淺談培智美術(shù)教學(xué)中的范畫(huà)

薛蓮

淺談培智美術(shù)教學(xué)中的范畫(huà)

薛蓮

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 常州 213164）

在培智美術(shù)教學(xué)中，少而精地出示范畫(huà)，時(shí)機(jī)合適地出示范畫(huà)，有層次地出示范畫(huà)，可以強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)圖意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩概念，還可以提升學(xué)生的繪畫(huà)技能。

培智學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 范畫(huà)

“范畫(huà)”是指教師在課堂上作畫(huà)、示范；也可以是教師在課前備課時(shí)針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好的完整作品或半成品。

范畫(huà)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效進(jìn)行作畫(huà)（命題畫(huà)、想象畫(huà)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等）。在特殊教育學(xué)校中，特別是培智美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)范畫(huà)，向?qū)W生形象地貫徹教學(xué)意圖，明確教學(xué)方向，提出教學(xué)要求，學(xué)生則能通過(guò)自己對(duì)范畫(huà)的理解，把握繪畫(huà)要點(diǎn)，在范畫(huà)的“引領(lǐng)”下學(xué)習(xí)繪畫(huà)。筆者通過(guò)近幾年的研究和實(shí)踐，認(rèn)為這樣可以較好地提高教學(xué)效率。

一、范畫(huà)在培智美術(shù)教學(xué)中的作用

“繪畫(huà)”是孩子的天性，是孩子的一種語(yǔ)言，沒(méi)上學(xué)的孩子只要會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉，會(huì)涂鴉就會(huì)有繪畫(huà)創(chuàng)造的源泉。然而，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)存在許多困難，除手指、手腕不靈活，手眼功能不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致基本的用筆動(dòng)作掌握不到位，畫(huà)曲線存在較大困難外，想象能力、抽象概括能力差，是他們的最大特點(diǎn)，他們不能準(zhǔn)確把握所畫(huà)對(duì)象的外形特點(diǎn)，因此創(chuàng)作繪畫(huà)是他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)的最大困難。

而范畫(huà)可以改變這一狀況。范畫(huà)并不是簡(jiǎn)單地為了讓學(xué)生照著畫(huà)進(jìn)行模仿作畫(huà)，而是對(duì)繪畫(huà)的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行重新詮釋，學(xué)生或跟著老師繪畫(huà)，或按范畫(huà)式樣進(jìn)行臨摹，目的是通過(guò)范畫(huà)加深培智學(xué)生對(duì)作畫(huà)順序的認(rèn)識(shí)，對(duì)畫(huà)作布局的感知，對(duì)畫(huà)作顏色的“理解”，并學(xué)到一定的繪畫(huà)技能、技巧。

（一）強(qiáng)化構(gòu)圖意識(shí)。

繪畫(huà)時(shí)根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)、完整的畫(huà)面稱為構(gòu)圖。然而由于培智孩子的自身因素，不知道構(gòu)圖為何物，更不知道它的重要性。許多培智孩子把物體不是畫(huà)得太大就是畫(huà)得太小，不是偏左就是偏右，不是懸空就是下沉。有的只是天馬行空的點(diǎn)狀分布，畫(huà)面缺乏美感。范畫(huà)就可以幫助培智學(xué)生獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，有利于使畫(huà)面更漂亮、更順眼，有利于強(qiáng)化培智學(xué)生的構(gòu)圖意識(shí)。

（二）形成色彩概念。

大部分培智學(xué)生的顏色概念模糊，所以在他們的畫(huà)面中經(jīng)常是紅當(dāng)綠用，藍(lán)當(dāng)黃用，畫(huà)面臟亂差。不論畫(huà)的內(nèi)容如何，景物如何，一股腦地把顏色往上涂，他們認(rèn)為只要色彩鮮艷，就是“好看”，且相對(duì)于比較深的顏色，學(xué)生更喜歡比較亮的顏色搭配。

由此可見(jiàn)，他們是愛(ài)美的，而且向往美的事物、美的作品。教師在繪畫(huà)教學(xué)中的范畫(huà)顏色的合理搭配，可以給學(xué)生提供示范，范畫(huà)可以讓學(xué)生在觀察欣賞的同時(shí)，提高對(duì)色彩的感知能力，逐步形成色彩的概念。

（三）提升繪畫(huà)技能。

繪畫(huà)技能是繪畫(huà)表達(dá)的基本條件，只有學(xué)會(huì)表達(dá)方式才能恰如其分地表達(dá)自己的意愿，而技能的學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)和練習(xí)。由于培智孩子的認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面的原因，在造型表現(xiàn)上還存在一定困難。在繪畫(huà)活動(dòng)中，有的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，但由于缺乏一定的技能，只能用簡(jiǎn)單的色塊、符號(hào)表達(dá)。教師唯有通過(guò)示范繪畫(huà)，并在繪畫(huà)過(guò)程中講解，幫助培智孩子理解所要表達(dá)的物體，學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用美術(shù)手段表現(xiàn)物體，才能逐步提高繪畫(huà)技能。

二、范畫(huà)教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用

范畫(huà)在培智美術(shù)教學(xué)中有很大作用，但并不是范畫(huà)的數(shù)量越多越好，范畫(huà)應(yīng)少而精；范畫(huà)也不是一堂課的任何時(shí)間都可出示，也有最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，范畫(huà)要分層，并且要有啟發(fā)性。

（一）范畫(huà)出示要少而精。

培智美術(shù)課堂中的范畫(huà)應(yīng)少而精，否則范畫(huà)的示范會(huì)催生學(xué)生的依賴心理。對(duì)于培智學(xué)生，教師要整體了解班級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)技巧的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況決定范畫(huà)使用的數(shù)量。例如教授《公園的一角（臨摹）》，這一課所要繪畫(huà)的內(nèi)容較多，有太陽(yáng)、亭子、小橋流水、樹(shù)木，因此教師應(yīng)先出示一張完整的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。接著展示一張簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，幫助確定畫(huà)面的協(xié)調(diào)性和完整性。最后展示難點(diǎn)部分——亭子。通過(guò)三張范畫(huà)，讓學(xué)生從整體感知到基本構(gòu)圖，再到細(xì)部刻畫(huà)，逐一解決學(xué)生困難。

（二）范畫(huà)出示要時(shí)機(jī)適當(dāng)。

范畫(huà)使用質(zhì)量的高低在一定程度上取決于出示的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)。在繪畫(huà)教學(xué)中，由于培智孩子認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面的原因，經(jīng)常遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)，等等。教師就應(yīng)把握培智孩子的心理需求，在遇到難點(diǎn)和疑慮時(shí)，出示范畫(huà)，會(huì)有出其不意的效果。

當(dāng)學(xué)生無(wú)法從觀察實(shí)物或者活動(dòng)中直接看到的，如畫(huà)面構(gòu)圖時(shí)，教師可以出示相應(yīng)范畫(huà)。當(dāng)需要一定繪畫(huà)技巧時(shí)，如踢球時(shí)的腿部姿勢(shì)，表現(xiàn)跳繩時(shí)的動(dòng)態(tài)等繪畫(huà)技巧時(shí)，教師可以出示相應(yīng)范畫(huà)。教師要教授學(xué)生新的繪畫(huà)方法時(shí)，如刮畫(huà)、吹畫(huà)等繪畫(huà)方法時(shí)，教師可以出示范畫(huà)并結(jié)合具體示范教學(xué)。例如拓展教學(xué)《吹畫(huà)》時(shí)，吹畫(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的繪畫(huà)方式，而且是吹出來(lái)的。如果教師僅憑范畫(huà)，則學(xué)生并不能理解吹畫(huà)的過(guò)程。所以教師應(yīng)在展示成品范畫(huà)后，現(xiàn)場(chǎng)示范吹畫(huà)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)這種新的繪畫(huà)方法。

（三）范畫(huà)要重分層。

所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既尊重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。由于不同程度、不同類型的生理缺陷，決定了學(xué)生的個(gè)體差異較大，特別是培智孩子，每個(gè)人技能的掌握有快有慢、有好有壞。教師示范講解過(guò)難，會(huì)使大部分培智學(xué)生畫(huà)不好，產(chǎn)生畏難情緒；而如果教師的示范講解太易，則不利于大部分培智學(xué)生水平的提高。

要在培智美術(shù)課獲得理想的效果，就要注意范畫(huà)的分層。教師在課前對(duì)教學(xué)對(duì)象的動(dòng)手操作能力、繪畫(huà)技巧、顏色分辨等進(jìn)行摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生的需要設(shè)計(jì)不同的范畫(huà)。如繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生，范畫(huà)可復(fù)雜些：構(gòu)圖、重點(diǎn)、顏色都要讓他們“跳一跳”才能畫(huà)好；繪畫(huà)能力一般的學(xué)生，范畫(huà)可突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，讓他們也能畫(huà)好；對(duì)繪畫(huà)能力差的學(xué)生，范畫(huà)則以大色塊為主，提供的畫(huà)面則更為簡(jiǎn)單，讓他們?cè)诿佬g(shù)課上也能動(dòng)手，也有作品，也有收獲。例如教授《上學(xué)去（描畫(huà)涂色）》，這一課是描畫(huà)涂色一個(gè)背著書(shū)包上學(xué)去的小女孩。針對(duì)輕度“智障”學(xué)生，教師可出示畫(huà)面完整的范畫(huà)，在畫(huà)好人物的基礎(chǔ)上加上房子、樹(shù)，組成有情節(jié)的畫(huà)面。對(duì)于中度“智障”學(xué)生，教師只要出示描畫(huà)好并涂色完整的范畫(huà)即可。最后，重度“智障”學(xué)生，教師只要求學(xué)生給人物涂色即可。

（四）范畫(huà)要有啟發(fā)性。

赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”范畫(huà)的啟發(fā)性主要是指用范畫(huà)啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思維能力，學(xué)生要能通過(guò)對(duì)范畫(huà)的觀察，有自己的理解，或產(chǎn)生新的想法，從而完成作品。因此教師在創(chuàng)作范畫(huà)時(shí)要充分努力使范畫(huà)有啟發(fā)性。例如教授《一籃花（臨摹）》一課，花的品種豐富，形態(tài)各異。教師按班級(jí)學(xué)生整體水平，事先準(zhǔn)備幾幅“范畫(huà)”，有各種形狀的花、各種顏色的花。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，討論交流，讓他們知道花形狀可各異，花顏色可多彩，讓美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓他們繪出超于范畫(huà)的表現(xiàn)內(nèi)容。

三、需要解決的問(wèn)題

（一）學(xué)生產(chǎn)生依賴性，缺乏思考。

筆者發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生都依賴于老師的范畫(huà)。沒(méi)有范畫(huà)就不知道該如何動(dòng)筆，只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性。沒(méi)有范畫(huà)，學(xué)生目識(shí)心記的東西又少，不能完全自如地表現(xiàn)，這是我們需要研究和解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)生盲目跟畫(huà)，按部就班。

美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，美術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有、也不可能有一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。藝術(shù)表現(xiàn)和探索的魅力所在，就在于它具有多種可能性。學(xué)生盲目地模仿老師，以為老師的范畫(huà)就是自己所要表達(dá)物體的本來(lái)面目，不動(dòng)腦筋照搬，學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一，學(xué)生作業(yè)千篇一律，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何發(fā)揮范畫(huà)的作用，讓每一位培智學(xué)生在美術(shù)課上有收獲，有提高，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是我們需要克服的一個(gè)難題。

總之，在使用范畫(huà)時(shí)，教師要用寬泛的心接納學(xué)生的不同意見(jiàn)和想法，允許學(xué)生用自己的表達(dá)方式表達(dá)自己的感受。多把范畫(huà)與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，使教師與學(xué)生之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等對(duì)話、雙向交流的關(guān)系。注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和天性，讓學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)，讓美術(shù)成為他們抒發(fā)情感、表達(dá)個(gè)性的載體，這樣，他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來(lái)越高。

［1］陸麗紅.畫(huà)“話”與說(shuō)“畫(huà)”——從我班開(kāi)展的“畫(huà)出心中想說(shuō)的‘話’活動(dòng)”說(shuō)起［J］.東方教育，2014，（1）.

［2］黃銀華.兒歌在培智美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013，（6）.