教中研、研中訓：青年教師專業個性化發展的新思維

周炳慧

教中研、研中訓：青年教師專業個性化發展的新思維

周炳慧

（永康市教師進修學校，浙江 永康 321300）

本著教師素質對教育改革與發展的重要性的認識，文章分析了造成傳統教師培訓效益低下的原因——忽視教師專業的個性化發展，積極探索提高教師培訓效益的策略。我們以“青年教師專業素養提升班”為載體，實踐“教中研、研中訓”的理念，有效實現了教學、研究、培訓的三位一體，有效促進了青年教師專業的個性化發展，開辟了教師專業發展的新思維。

教中研 研中訓 青年教師 專業個性化發展

教師素質是決定教育改革與發展的最根本的決定因素，教師培訓事關新課程改革成敗，然而，在對多年教師培訓工作的反思、從參訓教師那邊得到反饋信息中發現，參訓教師對培訓的滿意度并不高，培訓效果很不理想。我從分析導致培訓效益低下的原因入手，了解教師專業發展的優勢需求，結合自己開展教師培訓的經驗，提出青年教師專業個性化發展的有效策略。

一、忽視個性化發展：傳統培訓效益低下的根本原因

為了增強教師培訓的針對性，我們設計了《永康市教師培訓工作調查問卷》及其相應的訪談提綱進行了一次全面而深入的調查，旨在了解教師培訓的效果，了解教師對培訓的反響，了解教師專業發展的內在需求。通過對調查結果的認真分析，認為造成傳統培訓效益低下的主要原因如下。

（一）重共性，輕個性。

以往的教師培訓都是由師范院校或專門的教師培訓機構（如教育學院、教師進修學校）承擔，由培訓機構針對一些共性的問題設計培訓課程，開發培訓教材。課程一旦確定，就成為所有參訓教師的學習內容，但是，不同學科、不同教學水平、不同專業發展階段、不同個性品質的教師，對培訓的需求千差萬別，因此，傳統的培訓很難滿足教師的個別需求。

（二）重灌輸，輕主動。

傳統的教師培訓幾乎千篇一律地采取“百家講壇”的形式，專家在講臺上介紹多種多樣的教育理論，參訓教師大都充當“聽眾”，很少有思考的時間與空間，學習主動性和積極性得不到發揮，因此，雖然在聽課的時候受專家的鼓動，確實激動了一陣子，但是，由于理論未能內化，不知道理論指導下的教學行為應該如何，回到具體的教學實踐中還是不知所措。

（三）重理論，輕實踐。

“百家講壇”式的培訓有一個致命的缺陷就是重視理論的傳授，忽視教學實踐能力的培養。聽著日新月異的教育理論，參訓教師有的對理論一知半解，有的覺得與現實相距太大，有的覺得專家介紹的理論不符合教育實情。特別是在某些問題上，不同專家有不同的見解，對于理論功底并不深厚的一線教師來說，不知孰是孰非，造成了實踐無所適從。我們調查中發現，教師所缺乏的并不是理論知識，而是科學理論指導下的教學實踐行為。

二、凸顯個性化發展：教師專業發展的時代要求

不論是“以人為本”的科學發展觀，還是自主、合作、探究的新課程理念，都要求關注教師專業發展的內在需求，體現個性化發展。在調查中，我們發現目前教師專業發展的優勢需求體現在以下兩個方面。

（一）從教師培訓的內容上看，最急需但又最難的是獲得教學實踐性知識。

新課程已經實施10年多，教師早已通過互聯網、報紙雜志、教育專著和電視、專家講學等途徑了解了新課程理論，但這些理論僅僅停留在認識層面，難以落實到教學行為上。譬如，如何實踐新的教學方法？如何理解新的課程形態？如何體現新的課程理念？如果這些有關教學實踐性知識的問題得不到解決，實施新課程就成為空談。但是，對于一線教師來說，獲得教學實踐性知識的途徑十分匱乏。

（二）從教師培訓的方式上看，教師最喜歡針對具體問題的同伴互助活動。

在信息交流、經驗共享、沙龍、專題討論、相互聽課等同伴互助活動中，教師能從原有的知識背景和經驗結構出發，通過多向、多次的互動達到視角交融，促進教師認知結構的不斷改組和重建，從而產生與創造新的知識、新的理念，自覺改進教學行為。因此，在同伴互助中，教師的主體作用得以發揮，個性得以張揚，同伴互助成為教師專業個性化發展的重要方式。

三、實現個性化發展：“教中研、研中訓”的價值追求

促進教師個性化發展和讓教師掌握科學理論指導下的教學實踐行為是目前教師培訓迫切需要解決的問題，因此，我們設想讓教師在科學理論指導下，以研究者的態度踐行新課程的教學行為，做到在教學中研究，即所謂的“教中研”；通過專題研究，讓教師在解決一個個具體問題的過程中，實現自身素質的提高，即所謂的“研中訓”。通過“教中研、研中訓”，實現教學、研究、培訓的三位一體，有效促進教師專業的個性化發展。我們舉辦的“青年教師專業素養提升班”（以下簡稱“提升班”）就是這一理念指導下的一個嘗試。

（一）專家引領：確保教師培訓的科學性和正確方向。

專家引領的主要作用體現在三個方面：一是傳播先進的教學理念。我們事先了解學員的具體需求，在共商基礎上確定一些主題，再邀請在相關主題方面有獨特見解的，或在某一領域有獨特專長的，或能引領學員開展活動的專家，對提升班的學員做有針對性的講座。二是學科專家 （特級教師）執教公開課、示范觀摩課或介紹先進的教學經驗和方法。三是請專家對學員開出的研討課進行點評，通過專家的“把脈”、“會診”讓學員認識自身的特長或不足之處。這樣，理論專家介紹先進理念、學科專家示范先進理念指導下的教學行為，學員嘗試先進理論指導下的教學行為，既把理論、實踐有機統一，又讓參訓教師的主動性得到充分發揮。

（二）專業閱讀：最大限度地滿足教師的個性化需求。

“專業閱讀。我們認為他是站在大師的肩膀上去前行的”。閱讀是教師專業發展的一種重要途徑。閱讀教育經典著作，就是教師教育思想的源頭。學員根據對教育的理解，從人類的教育思想寶庫中選擇信奉的理論作為行動的指南，從而為專業發展確定方向。廣泛閱讀一些啟迪教育教學思想的書籍，在一定的教育教學理論指導下，教師才能逐漸形成具有鮮明個性特色的、能體現自身教育理念的、比較固定的、富有教學成效的、獨特的教學技巧。

（三）專題研究：教師實現個性化發展的必經之路。

1.課題研究

教師在教育教學過程中會遇到各種各樣的問題，教師專業發展正是在不斷地解決問題——課題研究過程中實現的，但一線教師由于缺乏專家的指導，開展課題研究是難題，“提升班”為教師與專家互動、研討提供了一個很好的平臺。

我們幫助參訓教師選擇合適的研究課題，組建學習互助組，學員可以自主選擇參加。每個互助組推選一名負責人。每個互助組均有一個研究專題，每個研究專題的參與人數以4～6人為宜。研究專題經過小組民主討論確定，從研究方案的形成、課題研究過程的實施到結題的整個研究過程，都要定期開展交流研討，有時還要邀請專家指導。在整個研究過程中，通過與專家、同伴的交流互動，實現專業的提升。

2.主題教研

為了豐富教師的教學實踐性知識，主題教研引起了普遍關注。兩年中，我們開展了豐富多彩的主題教研活動。我們相信“上課是一種臨床研究”，因此每次教研活動都會邀請一些優秀教師、名師或專家“坐診”。他們根據每個學員在課堂教學中的表現，對學員進行“把脈、診斷”，針對學員的特長，為學員指明專業個性化發展的方向；他們為學員開一些“良方”，幫助學員揚長避短，盡快形成個性化的教學風格。

（1）選課。教師進行教學研究、課題研究都必須通過課堂實現，我們要求學員所選的課與所研究的課題相關，有利于解決問題。首次教研，我們幫助學員選擇了一些更容易展示個性特征的課，再逐步增加課的難度。

（2）備課。“備課是一種策略研究”。每次教研活動中有上課任務的學員在活動開展的2周前先精心準備教案。然后組織該學員所在的小組成員及指導教師一起對該學員的教案進行探討，讓每個人的智慧頭腦風暴式迸發，把每個人的智力資源進行有效整合，充分發揮集體的力量，讓上課學員的教學設計更完美。集體備課的過程也是所有學員一起學習、共同提高的過程。當然，課堂教學是動態生成的，一個完美的教學設計能否達到良好的教學效果、真正實現學員的個性化教學，取決于學員基本素質的高低，取決于學員在課堂上如何發揮獨特的個人魅力，展現教學智慧。

（3）聽課。“聽課是一種比較研究”。通過聽課，教師可以與他人進行比較，借鑒、學習他人好的經驗。我們要求學員聽課前必須熟悉教材內容，并簡要地設計一個教學方案。在聽課過程中，學員應仔細觀察、認真記錄，不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。聽課后，學員應學會整理與思考，把他人的教學設計、教學風格與自己的作比較，用心吸收他人的長處。

（4）評課。“評課是一種診斷式研究”。每次教研活動，我們都要求提高班的學員不僅認真聆聽專家的點評，而且積極主動地參與評課。評課的真正目的是讓執教學員更清楚自己在教學過程中的成功和不足，以便日后改善，也可以讓聽課學員明確他人教學中值得借鑒的經驗，達到博采眾長，提高教學水平的目的。

（四）寫作反思：教師專業個性化發展的升華。

“專業寫作，我們是站在自己的肩膀上去攀升”。在實踐中成長，在寫作中反思，在反思中進步，在進步中提升。專業寫作是教師成長史中的重要內容。專業寫作，教師收獲的不僅僅是文字，更是專業發展、教育的智慧和教育的幸福。我們鼓勵并指導學員寫作，幫助他們在寫作過程中形成獨特的洞察力，促使他們步入成長的快車道。我們指導學員主要進行了以下幾種形式的寫作。

1.開展教學反思

“我思故我在，我思故我新”。教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高自身素質和教育教學水平的有效手段及重要途徑。青年教師只有學會反思，才能不斷剖析自己在教學實踐中的優缺點，冷靜地思考、尋找改進策略，在后續教學中不斷提升自我。因此，“回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行”的教學反思過程進一步激發了教師學習的自覺沖動，使他們日益優秀。

我們在指導學員作教學反思時，一定要不斷獲取學生的反饋意見，把自己的教學實踐與學生的反饋整合思考。我們要求學員經常聽他人的課，研究他人的教學長處，學會比較反思。我們督促學員養成寫教學反思的習慣，并時刻提醒他們在個性化教學方面作更多思考，摸索出一條適合自己的專業發展之路，盡快成長為優秀教師、名師。

2.撰寫教學論文

教學論文是教育科研和教學實踐的結晶，是教師通過不斷分析總結，用先進的教育理論詮釋、完善自己的教學藝術的一種手段，也是一個教師的學識修養和教科研能力的反映。教師可以通過撰寫教學論文，不斷超越自我，使教學活動更具創造性，同時也為他人提供借鑒。教師撰寫教學論文，不但能“完善自己”，而且能“照亮別人”。

青年教師專業素養提升班的每一位成員都承擔課題研究的任務，養成了寫教學反思的習慣，撰寫教學論文順理成章。

3.暢談心得體會

心得體會是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。心得體會是教師在活動中的有感而發，是自己內心深處真實的聲音。我們鼓勵并指導提升班的學員撰寫讀書心得體會、教學心得體會、教研心得體會、科研心得體會、培訓心得體會等，養成不斷學習、不斷思考、不斷總結的習慣。

4.記錄成長歷程

教師成長日記是青年教師記錄自己的成長足跡，對自己的教學實踐進行反思、總結的一種有效方式。成長日記中記錄的是青年教師艱辛的探索經歷，其中有痛苦、有喜悅；有成功、也有失敗。成長日記中的內容可能是一個典型的教學案例、精彩的教育敘事和深刻的教學反思。

青年教師的專業寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。“教師的專業寫作與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。寫作的確是一名普通教師成長為教育專家的有效途徑”。無數優秀教師的成長證明了這一點，我們對永康市青年教師的培養的實踐也證明了這一點。

總之，“教中研，研中訓”實現了“教、研、訓的三位一體”，激發了青年教師專業發展的新思維。為期兩年的“提升班”，從不同維度、不同層面進行了青年教師專業個性化發展的探索，對參訓教師的創新精神、教學個性的形成都起到了積極作用。

［1］高曉清，湯萌.對教師職業專業性的探討［J］.光明日報，2005.

［2］蔡笑岳，雷曉云.教師專業發展與教育科研［M］.廣州：暨南大學出版社，2007.

［3］丁鋼.中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［4］殷鳳.教師專業發展階段特征及診斷路徑分析［J］.教師專業發展，2012.3.

［5］王艷玲.默會、知識與智慧性行動——西方多重視野中的教師實踐性知識研究及其啟示［J］.外國中小學教育，2010.

［6］朱智賢.心理學大辭典［M］.北京：北京師范大學出版社，1989第一版.

［7］馮克誠，何曼青.學生能力培養與訓練全書［M］.北京：人民出版社，1998.

［8］劉宏武.個性化教育與學生自我發展［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.

［9］李慶華.素質教育視閾下理想信念教育理念的思考［J］.思想政治教育研究，2006.

［10］楊淑珍.當代青年知識分子的個性化發展研究［J］.理論探討，2007.