略論中學英語教學的文化意識培養

俞秀梅

略論中學英語教學的文化意識培養

俞秀梅

（如東縣馬塘中學，江蘇 如東 226401）

對中學英語教學文化意識問題的探討，具有還原英語教學回歸本體的理論意義。加強中學英語教學中文化意識培養的路徑有三：一是在英語課堂教學中，從內在觀念上樹立文化意識是英語教學本體的思想，通過教學灌輸給學生文化意識，而不是單純地傳授語言形式和結構的相關知識；二是在英語課外作業上，積極主動地創設文化語境，讓學生回到英語國家的文化語境下完成作業；三是在各類英語課外活動中，盡可能遵照、采用和模仿英語國家的文化儀式，凸顯活動的西方文化色彩，強化活動的文化背景差異。

英語教學 文化意識 內在觀念 課外活動

語言形式和結構是中學英語教學的基本內容，中學英語教學據此凸顯對語言形式和結構的知識傳授。這固然具有一定的合理性，但是，中學英語教學一旦以語言形式和結構本身為目的性和主導性，就不可避免地遮蔽了英語教學中的文化意識。如果說側重語言和結構的英語教學更能夠發揮英語的交流溝通功能的話，那么，忽視英語教學中的文化意識，則往往直接導致英語教學交際功能受阻，更嚴重的問題在于，將文化內蘊豐富的英語教學，簡單粗暴地理解為一種交流溝通的教學工具或手段，英語教學就失去“人是目的”的本體意義，從而產生一種“教學是工具”的功利主義。“如果我們在教語言的同時，不教它的文化，那么，我們只是在教一些無意義的符號，乃至錯誤的符號”［1］。因此，對中學英語教學文化意識問題的探討，就具有了還原英語教學回歸本體的理論意義，以及保障語言形式和結構教學效果順利達到的現實價值。

那么，如何加強中學英語教學中的文化意識培養呢？

第一，在英語課堂教學中，教師要從內在觀念上樹立起文化意識培養是英語教學本體的思想，通過教學灌輸給學生文化意識，而不是單純地傳授語言形式和結構的相關知識。

無論對于中學英語教學中文化意識培養的方法和路徑有多少，在觀念上樹立文化意識是英語教學本體的思想，是最基本的任務和方向。這樣做的原因在于，一方面，按照馬克思的看法，人類的活動之所以和動物的活動有所區別，是因為人類的內心深處存在著一個“內在生產觀念”。這個內在生產觀念本質上就是人類的主觀意識，所以，英語教學理念和手段的改變，首先在于教育主體內在觀念的改變。另一方面，任何一種語言都蘊涵著厚重的民族、地區、國家文化背景。“每一種語言都與某一特定的文化相對應。該語言的語言結構、語言交際模式、篇章修辭原則等都在很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的影響甚至制約”［2］。英語的語言形式和結構體現著西方國家的文化元素，正如西方國家學習中文一樣，想徹底掌握中文的語言形式和結構，就不可能跳過中國民族復雜厚重的歷史文化背景。從表面上看，語言形式和結構屬于技術層面的問題，事實上，民族的、區域的文化元素才是語言之根。在這個意義上，英語教學僅僅抓住語言形式和結構的本身是不行的，必須在觀念上真正樹立起文化意識培養的重要性，才有可能真正落實文化意識培養問題。

至于如何在觀念上進行文化意識主體性的培養，教師是英語教學實施的主體，為此，教師自己首先要在觀念上放棄英語教學工具論的思想，還原英語教學文化本體論的意識。在課堂教學中，要平衡語言形式、語言結構與文化知識傳授的比重關系，杜絕語言形式和結構知識傳授的 “一言堂”、“一邊倒”局面。事實上，語言形式和結構知識的講授與文化意義的培養并不是矛盾的，英語教師完全可以在講授語言形式和結構的過程中，培養學生的文化意識。例如，英語語法形式和結構的形成都有著自身獨特的文化背景，教師在講授這部分知識的時候，就需要區分比較不同國家、民族的文化背景差異，從跨文化的視角梳理英語國家語言形式和結構形成的社會歷史基礎，這樣學生就更容易牢記語言表達和結構的知識。那種單純試圖灌輸語言形式和結構的教學方式，由于從一開始就遮蔽了語言背后的文化意識，教師傳授的語言知識就成為脫離文化語境的孤立知識點，不僅抽象僵化，而且容易扭曲英語語言形式和結構的本質。在這個意義上，加強中學英語教學文化意識的培養，作為教育主體的教師在內心觀念上對文化意識的重視是最基本的路徑。

第二，在英語課外作業上，應積極主動地創設文化語境，讓學生回到英語國家的文化語境下完成作業，而不是單純的語言技巧訓練。

課外作業是英語課堂教學的延續，是英語教學的最后完成。如何合理科學地布置適量作業，很大程度上是衡量英語教學成功的標志。當前，中學英語課外作業存在諸多問題，就學生的文化意識培養而言，一個普遍存在的問題是，作業形式過于強調語言形式和結構的技巧訓練，由此往往導致學生整日忙于重復性、機械性的練習，不利于全面開發學生在語言學習上的潛力，即使達到了掌握知識的目的，也是以惡性損耗學生大量時間為代價的。對此，教師應該換個思路布置課外作業，積極主動地創設文化語境，讓學生回到英語國家的文化語境下完成作業。

創設文化語境，讓學生回到英語國家的文化語境下完成作業的形式是多樣的。對此的闡釋可以從多個層面展開，就題型而言，一個可以廣泛運用于中學英語課外作業訓練的方式是，在作業題型上，加強對學生英文整體閱讀的感知和理解能力的練習，減少單一的、機械性的語法訓練，或者把語法訓練隱藏在文章整體閱讀訓練當中。例如，閱讀理解是中學生英語課堂作業的重要內容，學生往往為了完成作業，只在文章材料中尋找相應的答案，對于文章的文化內蘊很少關注。這種現象的出現固然與外來語言閱讀障礙，以及閱讀作業完成時間有限相關，但是，最根本的原因并不是這些客觀因素，而是我們中學英語教師主動放棄了利用閱讀文章培養學生文化意識的教學理念，教師們更關注的是學生作業的答案是否正確，而很少問學生，通過閱讀這些作品，發現文章蘊涵了怎么的文化意味。正如中文閱讀一樣，離開深厚的中華民族文化語境去逐句地尋找標準答案，很難真正體味文章的題旨要義和深層結構。英語閱讀理解訓練與之具有相似性，做好英語閱讀理解不僅是能夠將英文翻譯為中文，還要了解文章背后的文化層，這樣才能從整體上感知文章的深層題旨和多元內涵。在這個意義上，教師應該多布置原版外文作品的閱讀和理解，盡可能多地讓學生接觸原版的外語作品，通過閱讀生動有趣的小說，發現、掌握英語語言表達形式和結構方面的知識。就課外作業批改而言，教師應該鼓勵學生對問題背后的文化現象加以反思，摒棄只要求學生回答正確答案的粗糙單一方式。教師可以引導學生回答完閱讀理解設置的問題之后，追問材料中的語法使用形式和語言結構現象，讓學生比較材料中的語言表達和中文的差異，然后結合英語國家的文化背景和語境揭示原因，這樣學生不僅通過閱讀理解的練習掌握了語言技巧知識，還培養了關注文章背后文化的意識，開闊了英語學習的視野。從長遠來看，這樣的課外作業訓練更容易發掘學生的學習潛力和積極性，是加強中學英語課外作業路徑來培養學生文化意識的重要原因。

第三，在各類英語課外活動中，盡可能遵照、采用和模仿英語國家的文化儀式，凸顯活動的西方文化色彩，強化活動的文化背景差異。

英語課外活動是中學英語教學的重要形式。通過內容豐富、生動有趣的課外活動，可以提高學生對英語學習的興趣，真正達到“寓教于樂”的教學目的。中學英語課外活動形式多樣，英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語劇本表演等，都是中學英語課外活動中常見的形式。當前我國中學英語教學中開展的這類活動，普遍存在的問題是活動本身與文化意識培養的斷裂。因此，這些活動雖然看起來熱鬧無比，但是許多教師在組織這類活動的時候，并不重視文化意識的培養，由此導致活動豐富的價值和意義被消解。

如何組織這些活動，使其成為培養學生文化意識的重要形式呢？在我看來，教師需要盡可能遵照、采用和模仿英語國家的文化儀式，凸顯活動的西方文化色彩。例如，英語歌曲比賽，組織活動的教師除了引導學生關注單詞的發音和歌曲旋律的優美之外，更應該引導參賽學生了解歌曲蘊藏的文化。一方面，每首歌曲都蘊涵著特定的文化意味，或愛國，或感傷，或勵志，或休閑，歌曲的情感主題本質上折射了作曲者對現實生活、個人際遇、社會事件等多種復雜社會文化背景的態度。例如，My heart will go on是一首中學生比較喜歡的英文歌曲，這首歌曲的背后是歷史上真實發生的泰坦尼克號沉沒的悲慘事件，在這起悲慘事故中，展示出西方人在愛情觀念、生活態度、價值理念等方面復雜的文化背景，而這種文化觀念與中國是有著微妙區別的。在某種程度上，我們可以說，只有正確理解了西方文化，才可能調動自己的情感，將這首歌曲演唱得真摯感人，如果僅僅依據誰歌唱的英語更流利、純正等語言技巧標準，那么，歌唱者只能成為膚淺的模仿者。所以，教師應該引導學生了解歌曲背后隱藏的深厚的文化背景，而不是單純模仿歌星演唱歌曲本身，以此培養學生的文化意識。另一方面，為了更好地培養學生的文化意識，英語歌曲演唱不僅要挖掘歌曲背后的文化內蘊，還要盡可能地遵照、模仿西方文化的儀式。例如，西方國家流行音樂遠比中國發達和成熟，演唱者在表演形式上更加開放和自由，對此，教師在組織此類活動時，可以通過介紹或讓學生自己觀察的方式，更加形象逼真地模仿英語國家演唱者的語言表達形式、習慣和方法，給學生營造一種置身于西方國家語境的感覺，既可以營造良好的活動氣氛，又可以增強學生演唱效果，更重要的是，可以潛移默化地影響、塑造學生英語學習的文化意識。

當然，加強中學英語教學文化意識的培養方法、路徑是多元的，本文提出的上述方法并不意味著對其他方法的否定，而是針對目前國內普遍存在的問題進行的探索，以此引起學界對這個問題的關注和重視。

［1］孫英.淺談培養學生文化意識的重要性［J］.楚雄師范學院學報，2004（8）.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008：129.