淺論“生本教育”中“小組活動”對音體美特殊專業英語教學的作用

鄧亞丹

淺論“生本教育”中“小組活動”對音體美特殊專業英語教學的作用

鄧亞丹

（湘南學院，湖南 郴州 423000）

近年來，我國高校內掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮，強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。生本教育是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。其“一切為了學生”的理念反映了高校英語教育的價值觀，小組合作學習是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個特點。文章從生本教育的理論出發，簡要闡述生本教育的小組活動在音體美特殊專業英語教學中的作用。

生本教育 小組活動 音體美特殊專業英語教學

一、引言

近幾年，英語成了新一輪教育改革的代名詞，從2013年的大學英語四六級考試題型改革，到2017年英語退出高考的改革方案等，這一系列舉措成為無數人關注的焦點，在英語教學界引起一片嘩然。“牽一發而動全身”，英語改革的走向與今后的大學外語教學、高校招生及外語教師本身息息相關，密不可分。英語教育的改革讓我們重新審視現代高校英語教育的教學模式，傳統的英語教學中，教師主要是英語知識的傳授者，在課堂上進行單方面的傳授，再組織學生對所學知識進行控制性聯系，基本上由教師決定一切。然而，信息化的時代，信息資源極為豐富，在教育改革的大環境下，傳統的僅僅依靠教師的教，已經很難滿足學生的需要。我們的大學教育必須有新思路，實行生本教育。

二、音體美特殊專業英語教學與生本教育

音體美特殊專業學生學習英語有其歷史和自身的特殊性，大多數音體美學生的英語基礎較差，學習英語的態度和方法不夠正確。而音體美專業的實踐性強，不僅平時要學習專業文化課，課外還要花大量時間投入專業技能訓練和各種比賽，比如音樂生需要演出排練，美術生需要實踐寫生，等等，他們能夠用來學習英語的時間很少。如今，大部分高校對英語進行了分級教學改革，其中音體美藝學生群分成C1與C2級，針對C2級的學生個性特點，如何進行有效教學，給老師們帶來了一些難題與挑戰。對于一直從事音體美特殊專業英語教學的教師來說，其都面臨一個共同的問題：課堂上教師激情飛揚，但只有少數幾個真正學習的學生積極參與配合，內心熱愛英語的學生越來越少，不少學生慢慢地開始放棄英語。不管我們的教學怎樣改變，學生被動學習和“要我學”的心理是我們教學中不能回避但又長期被忽視的問題。這就是絕大多數高校英語教育實行的教學方式，即“師本教育”——教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動。生本教育是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。它主張教育實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即從為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育。小組合作學習是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個特點。我結合小組合作學習與個人的教學實踐，探討小組合作學習對音體美特殊專業英語教學的作用。

三、小組合作在教學中的優勢

1.提高學生的學習興趣和積極性。

音體美特殊專業學生的英語基礎普遍較差，很多學生滿足于60分萬歲，混個及格就行。部分學生經常曠課，即使到教室上課，不是不帶書，就是看其他的課外書，甚至有的學生根本就不做作業。生本理論下的英語課堂，強調的是小組合作的學習方法，課堂自始至終都是以小組為單位，共同協作回答問題、分析問題、解決問題。這樣，每個學生都有自己的任務，有共同的合作動機和學習責任，學生們暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。例如在講授“homeschool”導入這部分，我把學生分成homeschool與school education兩大組，每組又分成兩小組，分別闡述這兩種教育的利與弊，并且要求學生在聆聽別組報告的時候做記錄并作出評價，比如學生在思考家庭教育時，很快想到其優勢“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。學生積極思考，通過小組的合作互動，課堂氣氛非常活躍。當真正地把課堂還給學生，讓學生自己去研究思考的時候，我看到了學生學習的熱情和主動性。

2.營造良好的學習氛圍，提高學生的學習信心。

不同于音樂與體育專業學生的活潑，美術專業的學生在課堂上往往是被動的，大部分學生性格內向、不善言辭又怕在公眾場合發言，而小組活動為這些學生提供了一個相對安全的空間，同伴之間有一種安全感。小組合作強調學生之間的互動，讓每個人發表自己的意見，允許學生說不同的觀點，甚至是錯誤的觀點，這種民主的氣氛讓學生暫時忘記了原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮，有利于學生輕松上課，提高他們學習的自信心。

四、小組合作的具體實施

小組合作學習是“生本教育”中最重要的一個環節，在實施過程中必須做好以下工作。

1.科學合理組建學習小組。

為保證各小組間競爭的公平性，充分調動學生學習積極性，科學組建學習小組是首要任務。因此，教師在分配各組成員的時候，應該以“好差搭配”為前提，還要考慮到學生的個性、與同學的關系等，努力創造條件，給那些平時不善言辭的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。小組選定后，明確分工，如組長、評分員、匯報員等。小組成員各司其職，主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力與不同的成功體驗，增強參與意識。同時，每個小組可以為所在組取個組名，這樣在小組建立之初就已經頗具凝聚力和向心力，學生的團體意識及積極性真正地被調動起來。

2.精心策劃討論話題。

在小組討論中，討論話題或主題的選擇需要教師去把握，如果話題太大或太生澀，會導致一部分學生無法參與，學生的積極性就調動不起來。因此，討論的話題一定要精心策劃。教師在做課堂導入時，不僅給出的話題要與課文相關，還要列舉出某些與其相關的、淺顯易懂的啟發性問題或相關信息以供提示。需要教師課前做足與做好功課，包括自己對文本的閱讀與理解，查閱大量的資料，要有自己的思想，預設課堂可能出現的種種情況，要考慮學生的實際水平，關注這堂課能讓學生獲得什么。

3.制定健全的小組評價激勵機制。

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。如果缺少評價激勵機制，小組合作學習就會流于形式。只有科學恰當的評價，才能激活學生的思維，充分調動學生學習的積極性，也才能構建充滿活力的課堂。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合，即學生自評、組員互評、組長評分、教師評分，以及學習過程評價和學習結果評價相結合。

課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能積極發揮學習能力，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。生本教育是一種以生命為本，以學為本的教育，是一種方式，更是一種理念，是實現從師本到生本的轉變，符合大學英語教育理念的改革趨勢，是打造自主高效課堂的有效途徑。

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