從英語課堂“沉默”現象探析如何建設和諧有效課堂

趙志剛 汪姣燕

從英語課堂“沉默”現象探析如何建設和諧有效課堂

趙志剛 汪姣燕

（寧波大紅鷹學院 人文學院，浙江 寧波 315000）

本文從英語課堂沉默這一現象出發，從中國傳統文化、中西方文化差異及學生認知三方面分析了產生沉默的原因，從學生、教師和學校三個方面研究了避免課程沉默的對策，即培養批判性思維，提高學生自主與合作學習的能力；豐富課堂教學的多樣性，營造和諧的課堂氛圍，實現有效教學，促進跨文化交流，從而實現培養高素質跨文化外語人才的目標。

沉默 和諧課堂 有效教學 解決對策

一、引言

長期以來，中國的大學英語課堂一直存在學生沉默被動的尷尬局面，大學生在英語課堂上不愿發言，拒絕發表看法，缺乏參與課堂活動積極性和主動性的現象極為普遍，這成為英語教師所共同面對的一個難題。沉默不僅阻礙了教師與學生之間的情感交流，使課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，還影響了大學生學習英語的效果。這種教學現狀是與大學英語教學改革的本質和目標相違背的。

二、產生英語課堂“沉默”的原因

要想解決問題，首先應當挖掘導致問題的原因，方可對癥下藥。國內外大量的調查研究習慣于將中國學生的沉默行為歸因于根深蒂固的傳統文化的影響，尊重教師課堂上的主導權威，保全面子以防說錯。

1.從中國傳統文化看

中國文化向來具有中庸的品格，而中庸的核心是講究和諧，和諧是中國文化的重要境界。道家、儒家和中國化的佛教都強調并追求和諧。中國古代教育思想也非常注重塑造和諧品質，造就了中國人崇尚委婉含蓄，好靜內斂，謙虛禮讓的性格。這種追求造就了中國人特有的心理世界，這種心理使得中國人缺少足夠的競爭動力，缺少主動進取的挑戰精神。西方教育思想雖然也屢有提倡和諧的學說，但他們把競爭作為人生存和發展的前提，從霍布斯到達爾文，無不重視生存競爭的原則，競爭與差異一直是西方教育家著重培養的品質［1］。這也就體現了西方課堂為什么比較活躍的原因。

2.從中西方文化對比看

通過比較發現兩者差異主要在于：（1）中國文化重內在品格的和諧與穩靜，西方世界崇尚外部環境的創新；（2）中國文化重群體意識，喜歡個體順從群體，西方文化求個人競爭，熱衷表現自我；（3）中國文化講師道尊嚴的等級觀念，西方文化提倡平等觀念。

3.從學生角度看

作為學生，他們覺得課堂上長時間沉默，主要來自以下幾個方面的原因：（1）教師提的問題過難，超出了他們的能力范圍，使他們無法回答，只能沉默；（2）學生覺得教師提的問題與教學方法、內容和形式乏味無趣，但礙于面子不敢當面說明，便采用這種“無聲的抗議”來表達不滿；（3）學生覺得教師對自己期望過高，如果回答錯了，覺得“形象大毀”，自己和老師都會產生失落感，在巨大壓力下，他們只好選擇沉默；（4）由于長期受中國傳統的“填鴨式”灌輸，學生養成了多聽而不喜言的習慣，積極性受到了嚴重的壓抑和限制；（5）有些學生由于性格內向缺乏自信，因此很少發言。

三、解決對策

1.從學生出發

（1）培養批判性思維，提高自主與合作學習的能力。

一所大學只對學生進行單一專業的培養，已不能滿足社會的需要。大學教育的重要工作應是教會學生如何獨立思考，讓大學生具有批判性思維［2］，如此，我們才會擁有創新活力。教師可采用“以點到面”的發散性教學方法激發學生的創新思維，即教師在課堂上提問一個問題，鼓勵學生進行討論，提出不同觀點，對相對獨特的學生觀點給予充分的肯定和贊賞，激發學生的參與熱情，有效建設和諧課堂。

擁有批判性的思維模式，學生必須具備：強烈的興趣——在平時課堂學習中，培養對專業的濃烈興趣。一個人如果對于自己的研究對象缺乏興趣，進行批判性思維幾乎是不可能的，因為興趣是批判性思維的動力機制［3］；自信——尊重權威，但不迷信權威。要堅持自己的觀點和看法，在課堂上要敢于質疑老師的想法；開放心理——思考問題時應采取一種開放的態度。對一個事物完全沒有接觸前，不能憑主觀隨意斷定它的優劣。要以接受的態度對待別人的看法和觀點，吸取其中好的成分，摒棄當中不好的因素；自我矯正的愿望——每個人都會犯錯誤，關鍵是要對錯誤采取防御的態度。好的思維者能夠從錯誤中學習，利用反饋了解什么地方出了錯，哪些因素導致了錯誤的產生，學會總結和吸取教訓［4］。

（2）培養口語應用能力，提高跨文化交際水平。

學生要利用學校提供的各種資源和途徑，積極主動地尋找各種機會，讓自己走出課堂，走出專業，走出校園，去接觸更多的實踐機會。英語作為一個特殊的專業，特殊在于它的“工具性”，要利用好這個工具，就需要學生廣泛地使用來實現它的價值，了解其他與英語有關或需要英語這項工具的其他專業（如多去參加國際展會），增加與外教的接觸機會，提升口語能力，使口語課程和能力培養占到更為重要的地位。

2.從老師出發

（1）營造和諧的課堂氛圍，增強學生信心與活力。

在沉默壓抑的環境中，學生會產生緊張、拘束的負面情緒，使得他們不能自由地表達自己的想法，從而形成一個惡性循環的過程。如果在英語課堂上能夠創造一個舒適、輕松、愉快的氛圍，滿足學生的需求，學生就會積極投入課堂活動。首先，教師應該打破傳統觀念，扮演一個亦師亦友的角色。學生回答問題可以不用舉手，以“Excuseme”代替，可以不用起立，可在適當的時候打斷老師提問。其次，在課堂上，教師以鼓勵和表揚為主，對于學生表現出的微小進步及時予以肯定，幫助學生樹立學英語的自信心，從而激發他們的表達欲望。

（2）應用多樣化的教學方法，實現有效教學。

在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多。所以課堂上，教師除了準備豐富的教學材料、設計多樣的教學環節，還可調動學生的能動性，自主地收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都成為教學資源的提供者［1］，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。此外，建議用多媒體課件代替口述知識。因為使用多媒體講解知識時，學生可以直觀地在屏幕上看到講解的內容，配合圖片和視頻，能最大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發興趣，使課堂教學豐富有效。

（3）因材施教，增強教學效果。

沉默的表現有兩種情況，一是學生在教師提問之后，陷入積極思考的沉默；二是在課堂上學生較為被動，對教師的提問不主動思考，不愿發表看法此時課堂氣氛沉悶壓抑，學生對知識被動接受，對提問不予反應［1］。對于前者，教師應該在提出問題后給予更多的提示，“不憤不啟，不悱不發”，幫助那些思考的學生盡快得出答案。對于后者，教師要善于分析各個學生的特點和產生現象的原因，是不是自己的提的問題本身太難，還是自己表述的方式不太合適，使學生不太容易理解。對那些性格內向缺乏自信的學生，應采取課后個別開導的方式。

3.從學校出發

（1）改善教室環境，合作學習實現“1+1＞2”。

現代教學改革的趨勢是注重調動學生參與教學活動的積極性，小組合作學習、活動式教學已成為普遍采用的方式，因此，這對于教室空間的規模及其布置形式就提出了新的要求，建設適宜個體和小組學習的“教室群”，包括小教室和走廊小桌。這種模式的格局基本是以一個或數個大教室為中心，周圍布置若干小的學習室，組成一個學習空間單元，稱之為“house”（5）。這種模式既適應了教學活動模式，又符合了教學組織模式改革。為小組學習形式而設計的“house”，不單是按照年齡劃分，還考慮學生的理解能力、特長等因素，教學方法根據這些綜合因素加以改變。若干素質相同、活動相近的小組組成一個生活團體，協調安排各項教育教學活動。教師更多地采用任務教學方式，選擇合適有趣的課堂任務，合理安排組織小組，正確科學地引導小組活動，把上課的主動權更多的交由學生，極大地提高自主學習能力，實現和諧課堂、有效教學。

（2）引進交換生，實現跨文化交際。

學校引進了更多的交換生來我校學習，改善外語學習環境，使我們的課堂更加活躍。如若每個班級都能有兩三個外籍交換生與學生朝夕相處生活學習，能在很大程度上提升學生的口語水平，豐富他們對國外真實情況的認知，促進成為擁有全球化視角的跨文化交際外語人才。

四、結語

學生上課的“沉默”態度，非常不利于教學活動的有效展開，在課堂教學中產生了諸多矛盾，影響了課堂的和諧氣氛。本文分析了沉默現象產生的原因，即學生受中國傳統儒道學說的影響，中國的教育思想注重和諧，謙虛禮讓，不露鋒芒；從中西方文化對比中發現中國講究個人從眾，尊師重教；由于學生個體與教師之間缺乏相應溝通，教學內容方法和質量無法及時改善，對課堂產生一定的厭煩心理，還有來自教育體制和個人性格等因素。這些原因都使得中國學生上課不能暢所欲言，課堂氣氛沉悶。筆者從學生、老師和學校三個方面出發，提出鍛煉批判性思維，培養學生獨立與合作學習能力，更多地注重實踐，豐富課堂教學的多樣性等解決對策。

當今社會是一個走向全球化、多極化和多元化的社會。英語專業要著重培養高素質的外語人才，在注重培養筆試能力的同時，更要鍛煉學生的口語能力和語言實際應用能力。此外，跨文化交際能力、培養適應時代特點的高素質外語人才，已經成為大學英語教學的重要目標。學生需明確自身目標，配合學校教學模式共同努力，利用各種途徑獲得發展，成為擁有較強跨文化交際能力的高素質外語人才。

［1］劉德偉.有感于中西教育思想的差異［J］.考試與招生，2008（02）.

［2］張雅楠.批判性思維與高校素質教育［J］.黑龍江教育學院學報，2007（07）:16-18.

［3］鄒從清.論大學生批判性思維的培養［J］.太原理工大學學報（社會科學版），2003（21）:67-69.

［4］朱新秤.論大學生批判性思維培養［J］.高教探索，2002（02）:62-64.

［5］高洪源.課程和教學改革與學校建筑風格的發展［J］.教育科學研究，2003（05）:57-60.

指導教師：翁敏雅