黑龍江省高校體育教師主觀幸福感調查研究

郭井雙

(佳木斯大學 體育學院,黑龍江佳木斯154007)

體育工作者的社會勞動是一種以腦力勞動為基礎,以體力勞動為外在表現形式的復雜勞動。他們的社會勞動價值,可以在許多方面表現出來,既有物化(凝結)在教育和訓練對象身上的凝結性勞動,也有分布于全社會成員之中的服務性勞動。然而,由于一些陳腐觀念等原因的存在,使我國體育工作者的社會聲望與其社會作用并不完全相符[1]。當人們探討幸福時是否關注了那些在各自的工作崗位上默默奉獻的體育教師呢?

幸福一直是人類追求的目標,但對其進行研究從未像現代這般熱,這樣迫切。那么,什么才是幸福?在《現代漢語詞典》中的敘述是:“幸福就是使人心情舒暢的境遇和生活。”心情舒暢、生活順意是我們每個人一生的夢想,也是我們一生為之努力和奮斗的目標。雖然近年來幸福的話題越來越多,研究的學科領域越來越廣,但還是仁者見仁、智者見智,每個人的理解不盡一致。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取佳木斯大學、黑龍江中醫藥大學、黑龍江農業職業技術學院的體育教師120名。

2.研究工具

主觀幸福感測量采用的問卷是苗元江博土論文《心理學視野下的幸福》附錄中的綜合幸福量表,從中摘取主觀幸福感量表部分。

3.研究方法

所有測試采用統一指導語和問題,共發放調查問卷120份,收回117份,有效問卷113份,有效率為96.58%。

二、結果與分析

1.研究對象基本信息

研究對象為高校體育教師,樣本數為120人,有效樣本數為113人,研究對象基本信息分布情況見表1。

表1 樣本分布表

2.不同性別、婚否主觀幸福感比較

選項主要集中在兩個方面,既滿意和一般,對生活不滿意感到痛苦的只有一人。不同性別對主觀幸福感的認知有所不同,從調查問卷結果來看,女性較男性容易滿足,在生活滿意度及情感方面女教師的滿意度普遍高于男教師。多數女教師對目前生活狀況比較滿意,主要是生活中女教師的需求相對男教師低一些,容易得到滿足。在婚姻方面是,新婚教師幸福感高于未婚與其他已婚人群。見圖1

圖1 有關性別、婚姻幸福感比較

3.不同年齡幸福感比較

20-30歲人群對目前生活還是比較滿意的,每周正性情感維持在6-7天,在自述幸福感中選擇的是幸福。相對各個年齡段來說,31-40歲的教師他們的主觀幸福感最低,根據對實踐的觀察和分析,主要是因為這個群體正處于拼搏、奮進、爬坡時期,面臨家庭與事業的雙重重任,覺得現實生活距離自己的理想還有一定差距,還沒有完全體現出自身價值。致使他們對現有生活的滿意程度不高。而50歲以上的人群,除了有一人覺得自己有些痛苦外,其余人對自己生活的評價基本是滿意的,主觀幸福感較高。見圖2。

圖2 不同年齡幸福感比較

4.不同學歷、職稱幸福感比較

本文將學歷分為專科、本科、碩士和博士四個級別。發現學歷對情感方面有一定影響,具有碩士學位的教師,正性情感高于本科和專科。在生活滿意度評價方面基本沒有區別。

問卷中將職稱分為四個等級,分別為助教、講師、副教授和教授,統計中將很幸福、幸福、有些幸福歸為“幸福”一類。從調查結果的數據統計來看,幸福感隨著職稱的升高呈現出上升趨勢,教授的幸福感得分明顯高于助教、講師和副教授,而在負性情感得分中副教授要高于助教、講師和教授。在自述幸福感上教授得分最高。見圖3。

圖3 不同職稱幸福感比較

5.不同收入幸福感比較

從調查結果來看,人們的幸福感并不是由實際收入多少來決定的,幸福與否在于自身的主觀認識以及自己的生活經歷與現狀,欲望越高的人,幸福感越低,欲望低的人,幸福感則高。對收入不滿意的人群,在自述幸福感方面偏低。對收入認為過得去的教師,選項集中在很幸福、幸福、有些幸福及居中。對收入滿意的教師,在自述幸福感中都認為非常幸福和很幸福,他們對生活的滿意度很高。

三、影響高校體育教師主觀幸福感的因素

1.家庭

對于每個人來說,家庭都非常重要,因為一個人一生是從家庭走向學校,步入社會,最終返回家庭,其中有4/5的時間是在家庭生活中渡過的,家庭環境可以直接影響和決定一個人的事業和生活。俗話說“家和萬事興”,家庭和睦,成員關系融洽,互相關心,相互依賴,會給人帶來無限的溫馨和快樂,提升家庭成員的幸福感。如果家庭不和諧,會讓人煩惱,甚至是躲避家庭,不愿回家,對于這些人來說他會覺得自己活在痛苦和掙扎中,距離幸福很遙遠。因此,可以說家庭是決定幸福感的一個重要因素。

2.教學

作為高校教師,我們深知“十年樹木,百年樹人”的道理,當我們踏上三尺講臺,也就意味著踏上了“教書育人之旅”。“教書育人”是一項崇高而又艱巨的工作,是一種培養人和塑造人的精神勞動。作為高校體育教師我們深知教書和育人的意義,因為我們現在面對的客體,有一部分在不久的將來會同我們一樣從事體育相關事業,或是教學、訓練、健身指導等,所以在我們教學指導過程中更應注重對學生實踐能力和語言表達能力的培養。知識的獲取源于興趣的培養,怎么調動學生的積極性,提高學生學習興趣,是體育教師首先要思考的問題。為此,課前需要查閱相關資料、觀看動作視頻、設計教學方案、動作(講稿)演示等一系列工作,為課程做好充分準備。他們的目標是學生真正地學有所獲,而不是靠時間數日子。當學生達到教師期望目標時,教師就會覺得滿足和幸福。

3.科研

科教結合是高校發展的必然趨勢,科研是高校體育教師在工作中的另一重要任務。為了激勵教師工作積極性和熱情而舉行的各種評優、評先、評職等活動均與科研掛鉤,課題研究、發表論文是每位高校體育教師必須面對的。由于在數量和質量上的比拼有時會給教師造成一定壓力,精神處于高度緊張中,由于沒有達到自己預訂目標而降低了主觀幸福感。對于那些科研能力強以及比拼中的勝利者來說,很有成就感,因為他們達到了預期學術目標,所以覺得很滿足、很幸福。

四、結論

被調查的113名高校體育教師,在自述幸福感方面只有一人給自己的評價是有些痛苦,19人選擇居于中間,其余人的選擇是有些幸福、幸福、很幸福和非常幸福,說明高校體育教師主觀幸福感較高。通過比較研究顯示:女性教師較男性教師的主觀幸福感高,新婚教師比未婚和其他已婚教師幸福感高,31-40歲教師的主觀幸福感較低,具有教授職稱的教師幸福感高于其他群體,體現了教師的幸福感隨著職稱的升高而上升。

[1]呂樹庭,劉德佩.體育社會學[M].北京:人民體育出版社,2007:50-51.

[2]Diener E.Subjective well-being[J].Psychological Bulletin,1984,95(3).

[3][葡]佩德羅·孔塞桑,羅米娜·班德羅.主觀幸福感研究文獻綜述[J].盧艷華,譯.國外理論動態,2013,(7).

[4]黃海蓉.高校教師幸福感的實證研究[D].南昌大學碩士研究生學位論文,2008,(12).

[5]李幼穗,吉楠.主觀幸福感研究的新進展[J].天津師范大學學報,2006,(2).

[6]苗元江.主觀幸福感解釋模型綜述[J].贛南師院學報,2002,(5).