微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究

作者簡介：羅佳令（1985-），中山市中等專業學校計算機助理講師。研究方向：網絡技術、計算機應用。（廣東 中山/528458）摘要：微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。在如今的數字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。本文結合中職學校計算機應用基礎課程的教學現狀，論述了微課的概念、組成、特點和類型，并以Excel中Rank排序函數的使用為例，探討微課在計算面應用基礎課程教學中的應用。

關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學方法；改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0121-02當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

一、中職計算機應用基礎課程的教學現狀

由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎課程是面向所有專業高一學生開設的一門公共基礎課，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中 ，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容剛無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。

二、認識微課

（一）微課的概念和組成

微課探索與實踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。

微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

（二）微課的特點

微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量小；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。

（三）微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

三、微課在計算機應用基礎課教學中的應用

根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中Rank排序函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容。“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個Rank排序函數作為例子。

2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合排名和專業科各班每周常規評比、每月先進團支部評比的排名為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握Rank排序函數的使用。

3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明Rank()函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。

教學設計方案如表1所示。

表1《EXCEL函數的使用》 微課教學設計方案

微課基本信息知識點名稱Rank排序函數的使用學科類型與教學對象中專高一學生上課時間長度8分鐘教學目標：掌握Rank排序函數的使用教學資源與環境：計算機、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學過程：

1.創設情況，引入課題

2.講授Rank函數的語法結構、功能和參數說明

3.通過具體實例講解Rank函數的使用

4.進行總結和布置操作練習任務設計理念與特色：

通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，啟發性和趣位性強，調動了學生學習的積極性和主動性。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看，較好地解決了后進生的學習效果問題（二）微課的制作

1.工具與軟件：計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關Rank函數的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

·教學教法·微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究（三）微課的應用

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個重點函數，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在進行函數的綜合應用測試中，相比其它模塊的學習情況，發現應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助；再對比相同專業平行班學生的測試成績，同樣發現有明顯的優勢。

（四）微課的教學啟示

經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。

四、結語

優秀的計算機應用基礎教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻：

［1］胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發［J］.中國校外教育（下旬刊），2013（9）.

［3］周青政.微課程的內涵、特征及應用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.

［4］鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014（2）.

［5］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育（綜合版），2014（4）.

作者簡介：羅佳令（1985-），中山市中等專業學校計算機助理講師。研究方向：網絡技術、計算機應用。（廣東 中山/528458）摘要：微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。在如今的數字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。本文結合中職學校計算機應用基礎課程的教學現狀，論述了微課的概念、組成、特點和類型，并以Excel中Rank排序函數的使用為例，探討微課在計算面應用基礎課程教學中的應用。

關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學方法；改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0121-02當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

一、中職計算機應用基礎課程的教學現狀

由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎課程是面向所有專業高一學生開設的一門公共基礎課，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中 ，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容剛無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。

二、認識微課

（一）微課的概念和組成

微課探索與實踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。

微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

（二）微課的特點

微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量小；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。

（三）微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

三、微課在計算機應用基礎課教學中的應用

根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中Rank排序函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容。“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個Rank排序函數作為例子。

2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合排名和專業科各班每周常規評比、每月先進團支部評比的排名為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握Rank排序函數的使用。

3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明Rank()函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。

教學設計方案如表1所示。

表1《EXCEL函數的使用》 微課教學設計方案

微課基本信息知識點名稱Rank排序函數的使用學科類型與教學對象中專高一學生上課時間長度8分鐘教學目標：掌握Rank排序函數的使用教學資源與環境：計算機、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學過程：

1.創設情況，引入課題

2.講授Rank函數的語法結構、功能和參數說明

3.通過具體實例講解Rank函數的使用

4.進行總結和布置操作練習任務設計理念與特色：

通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，啟發性和趣位性強，調動了學生學習的積極性和主動性。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看，較好地解決了后進生的學習效果問題（二）微課的制作

1.工具與軟件：計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關Rank函數的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

·教學教法·微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究（三）微課的應用

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個重點函數，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在進行函數的綜合應用測試中，相比其它模塊的學習情況，發現應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助；再對比相同專業平行班學生的測試成績，同樣發現有明顯的優勢。

（四）微課的教學啟示

經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。

四、結語

優秀的計算機應用基礎教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻：

［1］胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發［J］.中國校外教育（下旬刊），2013（9）.

［3］周青政.微課程的內涵、特征及應用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.

［4］鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014（2）.

［5］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育（綜合版），2014（4）.

作者簡介：羅佳令（1985-），中山市中等專業學校計算機助理講師。研究方向：網絡技術、計算機應用。（廣東 中山/528458）摘要：微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。在如今的數字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。本文結合中職學校計算機應用基礎課程的教學現狀，論述了微課的概念、組成、特點和類型，并以Excel中Rank排序函數的使用為例，探討微課在計算面應用基礎課程教學中的應用。

關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學方法；改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0121-02當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

一、中職計算機應用基礎課程的教學現狀

由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎課程是面向所有專業高一學生開設的一門公共基礎課，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中 ，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容剛無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。

二、認識微課

（一）微課的概念和組成

微課探索與實踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。

微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

（二）微課的特點

微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量小；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。

（三）微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

三、微課在計算機應用基礎課教學中的應用

根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中Rank排序函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容。“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個Rank排序函數作為例子。

2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合排名和專業科各班每周常規評比、每月先進團支部評比的排名為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握Rank排序函數的使用。

3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明Rank()函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。

教學設計方案如表1所示。

表1《EXCEL函數的使用》 微課教學設計方案

微課基本信息知識點名稱Rank排序函數的使用學科類型與教學對象中專高一學生上課時間長度8分鐘教學目標：掌握Rank排序函數的使用教學資源與環境：計算機、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學過程：

1.創設情況，引入課題

2.講授Rank函數的語法結構、功能和參數說明

3.通過具體實例講解Rank函數的使用

4.進行總結和布置操作練習任務設計理念與特色：

通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，啟發性和趣位性強，調動了學生學習的積極性和主動性。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看，較好地解決了后進生的學習效果問題（二）微課的制作

1.工具與軟件：計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關Rank函數的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

·教學教法·微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究（三）微課的應用

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個重點函數，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在進行函數的綜合應用測試中，相比其它模塊的學習情況，發現應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助；再對比相同專業平行班學生的測試成績，同樣發現有明顯的優勢。

（四）微課的教學啟示

經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。

四、結語

優秀的計算機應用基礎教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻：

［1］胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發［J］.中國校外教育（下旬刊），2013（9）.

［3］周青政.微課程的內涵、特征及應用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.

［4］鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014（2）.

［5］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育（綜合版），2014（4）.