激發(fā)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

陳佳

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，必須進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)。其中，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-036-01

一、激情引趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。興趣是每個(gè)學(xué)生自覺求知的內(nèi)動(dòng)力，是人發(fā)展某種智力的契機(jī)，是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己智慧的鑰匙。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)置問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》信息窗2時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)麗麗去商店買文體用品的情境。在課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)前參與購(gòu)物，在模擬購(gòu)物的過程中，通過認(rèn)幣、取幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)了使用人民幣，在購(gòu)物活動(dòng)中體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，感受靈活思維和與人合作成功的快樂。

可見，只要教師創(chuàng)設(shè)的問題情境能適合學(xué)生的思維水平，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，思維就會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，她出示了這樣一道加法題：9＋9＋9＋5＋9＝？讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4＋5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5－4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)見，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9－4才是原題中的實(shí)際存在的5。對(duì)于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)。

三、培養(yǎng)正確的思維方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高人們思維能力的重要工具。數(shù)學(xué)既是科學(xué)的語(yǔ)言，也是日常生活的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是以精確、簡(jiǎn)約、抽象為特點(diǎn)。它可以使人在表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、在處理復(fù)雜問題時(shí)能將問題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。由于學(xué)生語(yǔ)匯貧乏，表達(dá)能力不高，所以，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)語(yǔ)言上，鼓勵(lì)他們多說(shuō)，通過提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力發(fā)展思維。

1、看圖說(shuō)話的能力。青教版教材每個(gè)新授內(nèi)容，都會(huì)有幅情境圖引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在看圖后能說(shuō)出幾句比較簡(jiǎn)單的話。如：在青教版一年級(jí)上冊(cè)《海底世界》中，我讓學(xué)生看圖數(shù)一數(shù)，然后用1、2、3……說(shuō)一句話，通過說(shuō)，為學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)作準(zhǔn)備。在教學(xué)口算題時(shí)，要求學(xué)生敘述計(jì)算過程，結(jié)合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段邏輯性強(qiáng)的話，如“已知什么求什么，用什么方法計(jì)算”等。

2、看圖編題的能力。讓學(xué)生通過“看圖——思考——理解——口頭表達(dá)”這一過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：在青教版一年級(jí)《走進(jìn)花果山—10以內(nèi)數(shù)的加減法》信息窗1的教學(xué)中，我先讓學(xué)生看圖上小猴的數(shù)量和圖與圖之間的變化，提出數(shù)學(xué)問題，再由學(xué)生親自提問其他同學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力。

四、擺脫禁錮的思維定勢(shì)，讓學(xué)生的思維走向發(fā)散

研究表明：無(wú)意識(shí)的思維活動(dòng)之所以能產(chǎn)生“全新”的思想，其根本原因也就在于這種思維活動(dòng)不受任何有意識(shí)思維所必然具有的條條框框的束縛，從而就可最為自由地去作出各種可能的組合?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力，必須開拓學(xué)生的思想，激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，基本途徑有兩條：第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度去思考同一個(gè)內(nèi)容。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”；在計(jì)算中，提倡計(jì)算方法多樣化；在幾何圖形的求積中，找不同的解法等。第二，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，可以給學(xué)生提供思維的空間，如：如果動(dòng)物園的門票每張10元，某校組織48名同學(xué)去公園玩，帶500元錢夠不夠？這一類問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，從而得出不同的解題方法。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，使他們能突破傳統(tǒng)思想的束縛，擺脫原有知識(shí)的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，增加數(shù)學(xué)直覺的能力。

總之，思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的思維是今后思維發(fā)展的奠基石，正所謂是“萬(wàn)丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養(yǎng)。教育在教學(xué)中只有扎扎實(shí)實(shí)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，才能達(dá)到預(yù)期的目的。