小學語文課堂提問藝術

袁忠

摘要：教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、啟發思維和調節氣氛。課堂提問要有適當的層次性；要有合理的導向性；要突出有效性；回答提問過程要給予正確的評價。

關鍵詞：小學晤文；課堂提問；藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-392-01

課堂教學中提問是完成教學任務的重要手段之一。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、啟發思維和調節氣氛。課堂提問具有很強的技巧性和隨機性。探究課堂提問藝術，能促使全體學生全面發展、主動參與課堂教學。

一、提問要有適當的層次性

新課標強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是，通過設計真實、復雜，具有挑戰性的開放性的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師在提問的過程中一定要注意設計的問題難度適中。太難的問題會使學生處于緊張狀態，容易損傷學生的自信心，使學生產生恐懼心理，削弱學生渴求知識的熱情。太容易的問題沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平，這樣的問題不能提高學生分析問題，解決問題的能力。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的現有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及，應該是”跳起來摘果子”最合適。此外，學生的知識水平有高低，所以要根據不同的情況合理地安排問題。如果教師的提問沒有考慮到學生的這些差異，在提問上不分對象地一刀切，勢必違背了因材施教的教學原則，也有悖于素質教育關于要面向全體學生的要求。提問的層次性是指問題的設計既要考慮適合全體學生又要顧及部分學有余力的學生。因此教師設計提問時要前面的問題難度不宜太難，讓全班同學通過思考都可以回答出來。在此基礎上，循序漸進，逐步加深。

二、提問要有合理的導向性

教師提問的最好效果是將“質疑”引入語文教學，讓學生在教師設計的問題指導下自覺形成問題意識，即善于發展問題，敢于提出問題，樂于研究問題。教師要先提出問題，讓學生思考鼓勵其準備回答，然后再指定回答的人。這能確保所有學生集中注意力思考，教師要留一段時間讓學生思考，這樣學生才有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結，形成有條理的答案。在新課標下要注意實施”教師少問，學生多問”。學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。要反對教師對學生那種無思考價值的提問，反對不能激發學生想象力、思維力的提問。如果是一個文段學生一讀就懂，教師就沒必要去提問。如果這段課文的想象空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮。這時教師就不必用一個固定的問題去限制學生的思維活動。教師要發揮“精問”作用。不同的學生對同一個問題往往有不同的看法，應該讓學生多多發問，暢談想去。學生在學習過程中能提出疑難問題，是關系到他們的學習能力，對于文章中確實難于理解的地方，教師在“節骨眼”上可提出一個有思考價值的問題，讓學生在閱讀材料中自行找出答案。

三、提問要突出有效性

提問要能激發學生的學習興趣。小學生的心理特點最易被自己的興趣所支配。在課堂教學中我們要抓住學生的興趣點提問，就是抓住能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。提問的呈現方式要新穎。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現方式不同，效果是不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。

提問要有利于學生思維的發展。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。一般來說，一節課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了幫助讓學生通過思考可以“摘下果實”，設計的問題要有一定的思考價值，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

四、學生回答要正確的評價

學生在學生回答問題過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。如果教師持責備的態度，就會增加學生的心理負擔，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師的態度應該是和悅，友好和輕松的。我們有多少個學生他們就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙“慧眼”，要善于捕捉他們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些“意外”。

在小學語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。有效的提問能夠引導學生探索所要到達的目的的途徑，使學生更好地獲得知識和智慧。因此，教師要充分地重視課堂提問藝術，更好地掌握課堂提問藝術。

參考文獻：

[1] 新課程怎樣教．沈陽出版社.

[2] 語文教學談藝錄．上海教育出版社.

[3] 給教師的建議．教育科學出版社