基于預設課程與生成課程的融合研究

鄭麗

摘要：《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，幼兒園教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和事業。

關鍵詞：農村資源；預設課程；生成課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-113-01

一、幼兒園課程組織與實施的現狀分析

幼兒園課程組織與實施的現狀是教師常常以預設的課程為主，它的優勢在于針對性較強，能按照預設的內容有條不紊的落實目標。既定的內容拿來便是，對于活動準備活動過程的實施不需要多加考慮。但因為是預設的課程，會常常忽略幼兒的內部需求。幼兒處于被動接受知識的地位，主動要求學習的動機不強，興趣不濃。而老師因為迫于課程的壓力，即使在課程組織時孩子出現了興趣點的轉移，但還是會將其扭轉，重新回到預設的課程中。但幼兒園教育提倡的是以幼兒為主體，教師起著引導，幫助，支持，鼓勵的作用。為了尊重兒童的意愿，調動兒童學習的積極性，激發兒童強烈的探索欲望，生成課程作為預設課程的補充就此產生。

二、生成課程的依據是什么

瑞吉歐教育的創始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，總不能看到鴿子就生成鴿子的主題，看到魚就生成與魚的主題吧。那么，生成課程的依據是什么呢？

1、抓住興趣點，挖掘教育價值

前幾天，孩子們玩了報紙的游戲，興趣很高。這兩天，一到自由活動時間，孩子們便自發地利用剩余的報紙做起了紙飛機，在活動室里漫天飛行。活動的吸引力如此之大，連許多安靜的小朋友都按捺不住，加入了進來。又是一次自由活動時間。強強跑過來說，貝貝把他的畫畫本撕下來折成紙飛機了，還沒來的及問是怎么回事，寶寶也急匆匆跑過來說她的作業紙被樂樂撕下來折飛機了。于是便把兩位肇事者叫到跟前來詢問原因，兩人都低頭不語，膽大些的貝貝說：“他兩本來約好飛行比賽的，可是報紙用完了……對不起！”對啊，老師，我們也沒紙了?？纯此麄兪臉幼樱谙胂脒@幾天樂此不疲的勁兒，我改變了主意。立刻，找出材料盒里所有質地，形狀不一的廢舊紙張，臨時決定將接下來的美術活動—、《裝飾汽車》改成玩紙飛機。我把孩子們一起叫過來，“不如我們一起玩飛機吧，看看誰的飛機飛得最高，最遠！好不好？”孩子們“哇”的叫來，興奮極了。我也被感染，加入他們隊伍中，一起實驗?！袄蠋?，太輕的飛機飛不遠的。”“頭尖尖的飛的比較遠“…孩子們不斷地探討交流著探索的結果。飛行速度也在孩子們的探索中不斷提高。30分鐘后，我把孩子叫回了活動室，開始了我的美術活動，不過裝飾汽車改成了裝飾飛機……

記得有位專家說過，我們的錯誤是一邊放掉了促進孩子發展的機會，一邊在孩子并不需要的時候強迫孩子學習。紙飛機制作簡單，取材方便，能促進孩子的投擲能力和競爭意識，在活動中動手動腦，與同伴共同合作。當孩子自發形成活動，并不可遏制的成為集體的興趣和需要時，老師并沒有強迫孩子學習預設的內容，而是順應了孩子的需要，及時把握教的時機，又為孩子的發展提供自由探索的空間。更可貴的是她機智的將孩子的興趣與預設的活動能夠巧妙的結合，既滿足了幼兒玩中探索的需要，又保證了必要的學習。

2、關注幼兒的內在需要，生成課程

隨幼兒的需要生成活動。在教師一日活動中，常常會出現極好的教育契機，而這些契機也許是與近期目標無關的，但它能夠體現幼兒的需要，并且給教育活動創造了極好的時機與條件。如，一次老師正在戶外組織科學活動“尋找春天”，忽然一只蝸牛爬了出來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱∥伵?，它爬行后有一條條痕跡是怎么回事？”“它的嘴巴長在哪里”，“餓了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等問題引起了孩子的討論。……按照傳統教學的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來，完成既定的預設課程是不可能的了。但是對于蝸牛的求知又是那么的迫切。孩子們都把渴望答案的眼睛望向了我。我沒有直接回答孩子的問題，而是讓孩子回去和爸爸媽媽找資料，你想知道的關于蝸牛的一切，第二天再來一起討論，來個知識大碰撞。關于蝸牛的主題在幼兒內在需要的基礎上應運而生了。

三、讓農村資源與幼兒園課程有機融合

農村有著豐富的民俗風情和鄉土文化。鄉土文化，如婚喪嫁娶的規矩，節日生活習俗，飲食文化，名勝古跡等。民俗風情資源，如：童謠，民歌，民間故事，地方戲曲等等這些都是非常有教育價值的內容。而我們的孩子正好生長在農村，接觸的是農村的文化，感受的是農村自然景色。結合這一獨特的地域特點，何不將幼兒的課程和農村的方方面面結合在一起，共同挖掘其中的教育價值呢。

每逢清明節前后，是祭祖和掃墓的日子。掃墓時，人們要攜帶自家做的清明果及食物到墓地對逝去的人進行悼念。這天課間，子航拿出自家做的清明果，可把旁邊的小朋友饞壞了。大家你一言，我一語的討論著，也把我給吸引了過去。吳思彤說“這有什么哇，我家周末還做了好多好多的清明果，就是沒帶來?！眲畛舆^話激動的說，“我也和媽媽一起到田里采摘過做果子用的艾草呢，還裁過清明果的皮呢”。“對，然后把甜甜的餡料包到綠綠的皮里。再放到蒸籠里面蒸?！睂殞毥舆^話，一臉歡喜的樣子，仿佛熱騰騰的清明果就要吃到嘴里似的?？吹胶⒆觽冋務摰慕蚪蛴形叮蚁牒⒆觽儗η迕鞴闹谱髁鞒淌悄敲吹氖煜?，又是孩子感興趣的內容，而且都有過經驗，不妨借助這個機會讓孩子們來了解清明節的來歷及習俗，把枯燥的課本知識變成孩子自己想了解的內容，變被動接受為主動學習。在預設的課程基礎上生成出新的課程。將孩子之前零碎的制作清明果的流程向家長調查清楚并做好記錄，再來實踐（自制清明果）。延伸到區角活動中，通過《小廚師》《小賣部》等一系列區角活動讓孩子扮演角色，滿足他們的愿望。

參考文獻:

[1] 朱慕容.《幼兒園教育指導綱要（試行）（解讀）》江蘇教育出版社.

[2] 屠美如.向瑞吉歐學什么.兒童的一百種語言解讀[M].北京：教育科學出版社,2002.

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