終身教育與高校體育教師專業化發展研究

宋壘則

［摘要］運用邏輯分析和文獻資料等方法，對終身教育與高校體育教師專業化發展問題進行研究。以教育學、社會學、體育學等相關學科為理論基礎，從教師專業化的研究入手，梳理了高校體育教師專業化的構成，提出高校體育教師的專業化發展是一個循序漸進的過程；“終身教育”作為一種適應個人和社會的全面、可持續發展的開放式教育，成為高校體育教師專業化發展的必由之路。

［關鍵詞］高校體育教師專業化發展終身教育

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0048-03

21世紀的社會是知識經濟社會，強調人才和知識在經濟發展中的重要作用。其中，作為知識經濟社會發展的動力之源，高質量的人才對于知識經濟社會的發展是不可或缺的重要因素。高質量的人才只能來源于高質量的教育，高質量的教育則取決于高素質的教育者——教師。因而，作為提升教師素質繼而提升整體教育水平的有效途徑，教師專業化發展的理念已逐漸為各類教育界人士認同和接受。哈佛大學第23任校長科南特曾說過，大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代一代教師的質量。教師對于一所大學而言，是綜合實力的象征，教師的發展是大學發展的核心和關鍵，教師的專業化發展是教師發展的世界性趨勢，教師的終身教育是教師專業化發展的助推器。

一、教師專業化和高校體育教師專業化

專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。劉捷博士在其關于教師專業化的著作——《專業化：挑戰21世紀的教師》一書中，將教師專業化定義為：“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化,后者是指教師職業專業化。教師個體專業化和教師職業專業化共同構成了教師專業化。”作者僅從教師個體專業化的角度，研究終身教育與高校體育教師專業化發展問題，旨在促進高校體育教師在知識素養、技能水平以及體育教育觀念等方面的成熟。

對高校體育教師專業化的理解，應將教師專業化的含義與高校體育教育的特點結合起來。但目前現有的關于高校體育教師專業化研究的文獻資料并未對高校體育教師專業化給予明確解釋。作者認為，根據教師專業化的含義和高校體育教育的特點，可將高校體育教師專業化理解為：高校體育教師根據高校體育的目的（以運動和身體練習為基本手段，對大學生身心進行科學的培養，在提高大學生的生物潛能和心理潛能的過程中，進德、益智、健美，進而達到身心健康），在整個體育教學的職業生涯中，實施體育教師專業自主，表現體育教師專業道德，并通過不斷的學習逐步提高體育教師專業素質，成為一名良好的高校體育教育工作者的專業成長過程。具體而言，高校體育教師專業化就是一個貫穿體育教師職業生涯的個體發展和個體成長的持續不斷的過程，以期達到高校體育教師在知識素養、技能水平和體育教育觀念等方面不斷增強和完善的目的。

二、高校體育教師專業化的構成

（一）知識素養專業化

高校體育教師專業化發展的實質就是教師知識素養的不斷優化，即知識素養專業化。因此，知識素養專業化既是高校體育教師專業化基本內容中最基礎的部分，也是高校體育教師職業的依托和支撐點。

首先，對高校體育教師而言，廣博的科學文化知識是知識素養專業化不可缺少的基礎內容。教師專業化的特點之一體現在對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價，并在這個過程中進行知識創新和增值的專業能力。隨著現代社會的快速發展，體育領域的不斷拓寬和現代體育內容的多元化、綜合化、社會化，以及體育與其他學科的相互交融、滲透和復合。高校體育教師更需要廣博的科學文化知識，包括哲學、政治學、經濟學、思想品德修養、語言文學、外語、計算機、美學、邏輯學、倫理學、法學等等。高校體育教師具備廣博的科學文化知識，才能洞悉其他學科領域與體育學科之間的關系，并將其與體育專業知識融會貫通，將掌握的知識內化為自己的能力和智慧，順利地指導和完成教學與科研工作。

其次，系統的體育學科專業知識是高校體育教師知識素養專業化不可缺少的核心內容。教師專業化意義的根本性在于教學是一項非常專業化的工作, 它要求教師必須具備專業化的知識、技能與研究能力。因此，作為高校體育教學的實踐者，高校體育教師要完整、系統、扎實地掌握體育學科專業基礎理論知識和專業技術理論知識。專業基礎理論包括人體解剖學、運動心理學、體育保健學、體育概論、體育統計學、運動生物力學、運動醫學、運動生理學、體育測量學、運動生物化學、人體遺傳學、數理統計和計算機應用知識等；專業技術理論知識包括球類、田徑、武術、體操、健身操，具有現代和地域性特點的運動項目，具有現代生活化、社會化、個性化、終身化的運動項目的技術和理論知識，以及運動技術、戰術、規則、裁判法和運動技戰術教學原則、方法等。體育學科專業知識是高校體育教師應具備的體育專業理論知識，是完成高校體育教學工作的理論基礎，是實現進德、益智、健美、進而達到身心健康的高校體育教育目的的重要前提。

（二）體育運動技能專業化

專業知識與運動技能并重是高校體育教育的特點，學習系統的體育學科專業知識能夠提高高校體育教師對體育科學和運動技術能力的認識，能夠提高高校體育教師對體育科學基本原理和方法的理解，能夠提高高校體育教師的體育文化素養。而掌握體育運動技能又能加深高校體育教師對體育學科專業知識的理解，在體育教學中實現理論與實踐的統一。因而，知識素養專業化與運動技能專業化的有機結合是高校體育教師專業化發展的重要方向。

作為高校體育教育的中心環節，體育課程是高校體育教育最基本的組織形式，是確保高校體育教育目的和任務圓滿實現的具體途徑。在高校體育教育過程中，體育技能教學始終是體育課程的核心部分，應滿足高校學生希望在體育活動中塑造和鍛煉自己的需求，應滿足高校學生對健美和體育健身的需求，應滿足高校學生對體育娛樂的需求。

高校體育教師應掌握以運動技術為中心的球類、田徑、體操、游泳和武術等基本體育運動技能。除此之外，還應結合自己的體育項目和特長，選擇某一類體育項目進行較高層次的學習，精益求精地掌握該項體育項目的基本理論與運動技能；還應結合高校體育具有健身性、娛樂性、終身性、全民性和實用性的特點，學習一些或傳統、或時尚、或民族的體育項目，如健美操、跆拳道、輪滑、街舞、體育舞蹈等體育運動技能，豐富高校體育教育的趣味性，使高校體育教育不僅達到促使高校學生鍛煉身體的目的，還能達到令高校學生愉悅身心和陶冶情操的目的。

（三）體育教育觀念專業化

高校體育教育是學生接受體育教育的最后階段，是人生體育的中間環節，具有承前啟后的作用。大學時代受到良好的體育指導和培養，特別是對體育的本質與價值有積極和正確的認識，通過體育鍛煉感受體育的樂趣和運動的魅力，能為個人的終身體育打下堅實的基礎。

體育教育觀念是“體育教育的思想意識，是人們對體育實施過程的基本主張，通常表現為對體育教育的意義、價值、指導思想以及體育教育活動準則或規范的認識”。隨著社會的變遷和發展，現代社會對人才的要求也隨之發生變化，更注重具有健壯體魄、高超智能、健康心理以及良好交往和合作能力的綜合型人才。高校體育教育觀念專業化可理解為為培養符合現代社會需要的新型綜合人才，高校體育塑造強健體魄、塑造高超智能、塑造健全人格以及塑造個性發展的綜合體育教育觀念。

高校體育教育要塑造強健體魄的觀念，即高校體育教師應注重體育教育與健康教育的結合。通過體育教育，使學生建立正確的體育意識和健身意識，掌握科學鍛煉身體的理論和方法，提高體育鍛煉的興趣和基本能力，使體育成為日常生活的重要組成部分，最終達到增強體質，增進健康，塑造強健體魄的目的。

高校體育教育要塑造高超智能的觀念，即高校體育教師應意識到體育教育具有提高學生學習能力、創新能力、觀測能力、動手能力的重要作用。進行體育活動時，人的視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多個感官均參與工作，各種感覺信息不斷傳入大腦皮層的各個中樞，從而活化、刺激了大腦細胞；同時，體育活動還可以提高人體的血液循環機能，改善大腦的供氧量。體育活動能有效刺激人類腦功能的開發，最終達到改善智力能力的目的。

高校體育教育要塑造健全人格的觀念，即高校體育教師應認識到體育教育不僅關乎學生的身體健康，同時還能影響學生的悟性、性格、責任感；高校體育教育具有全面育人及塑造健全人格的功能，是將體格、品德、性格同時加以磨煉的有效手段。

高校體育教育要塑造個性發展的觀念，即高校體育教師應領悟到體育教育對學生的個性發展有重要作用。學生在體育活動中要克服很多困難和障礙，要面對勝利或失敗，往往會表現出鮮明的個性特征。學生能通過體育活動逐漸培養個人公正、自我控制、勇敢、堅強、忠實和協作等個性品質。

三、高校體育教師專業化發展的助推器——“終身教育”

（一） 樹立“終身教育”理念

“終身教育”的觀點很早就存在于我國的傳統文化以及國外的古典教育思想中。如我國的古訓“活到老，學到老”；古希臘古典教育思想中的“需要教育的各種年齡的人都應受到訓練”。但是對當代各國的教育及教師發展產生深刻而廣泛影響的“終身教育”理論是由著名法國成人教育專家保羅·郎格朗提出的。他提出：“終身教育是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發展，包括了教育各發展階段各個重要關頭之間的有機聯系。”

作為高校體育教師專業化發展助推器的“終身教育”，可以理解為高校體育教師在大學教育期間所受的正規的、系統的體育學科專業教育，不是其受教育的終結，而只是其教學生涯中受教育的一個階段；其受教育的過程應該延伸至整個教學生涯乃至終身。

進入21世紀，高校體育教師只有積極學習新知識和技能，不斷增強傳授體育知識和運動技能的能力和水平，才能適應教師的專業化發展。特別是處于信息時代的今天，科學技術日新月異，傳統的一次性正規學歷教育遠不能適應社會飛速發展的需要。為跟上瞬息萬變的時代步伐，高校體育教師要不斷接受教育以補充和更新知識，完善知識結構、優化運動技能、更新教育理念，做到與時俱進的專業積累與發展；實現以知識素養、體育運動技能以及體育教育觀念專業化為核心內容的專業化發展；為高校體育教育的發展提供動力之源。因此，高校體育教師必須樹立終身持續學習，即“終身教育”的觀念。

（二）創新“終身教育”模式

“終身教育”把人們的觀念、視野從狹隘的學校教育桎梏中解放并擴展開來，使教育的外延大大拓寬，教育的范圍大大擴展。創新“終身教育”模式就成為推動高校體育教師“終身教育”的重要環節。

現代教育是全方位、立體化、開放性的大系統，在這樣的現代教育體系下，高校體育教師的“終身教育”除各級各類培訓教育、職業證書和技能證書教育之外，可以以網絡教學、課題研究、情景討論、實踐反思、專題討論、學術報告、教學實驗、教學技能競賽、參加教材編寫等靈活的形式進行；還可借鑒歐美等國的先進經驗，如成立專門的高校體育教師專業發展學校，進行高校體育教師人才梯隊的建設和優化培養，為高校體育可持續發展提供強有力的人力資源支持。

具體而言，校本培訓就是以學校為單位，由教師所任職的學校根據教學的需要自主確定培訓計劃、自主設計培訓方案，組織教師在崗研修和學習的活動。校本培訓的內容是根據本校教師的實際需求來設計和實施的，可以因人而異地加以選擇和取舍，具有針對性；校本培訓的內容既著眼于本校教師當前的學習需求又要考慮學校未來發展的需要，具有前瞻性；校本培訓的內容可以根據學校各方面的實際情況靈活調整，具有靈活性。

高校體育教師的校本培訓應是從各高校自身體育教育的實際情況和發展戰略出發，在全面、客觀分析體育教師學習需求基礎上制定出培訓目標、內容和方法。高校體育教師校本培訓開展的基礎是教師間的協作與互助，也是校本培訓的靈魂。教師間的協作與互助可以創造良好的互幫互學氛圍，建立和諧的學術交流關系。通過教師間相互分享有益的、適用的經驗，共同發現問題，共同學習，共同尋求解決問題的方法，在交流和分享中產生啟迪，產生新的知識，實現教師的自我提升和共同進步，使高校體育教師的整體知識能力結構得以全面更新和升級優化，推進體育教師的專業化發展。

四、結論與建議

現代高校的體育教育處在一個知識化、信息化和能力化的時期，高校體育確立“增強體質、培養能力、發展個性、全面育人、終身受益”的教學目標已成為一種必然趨勢。高校體育教師只有通過專業化的發展，全面更新和改善知識結構和能力結構，培養與現代高校體育教育相適應的綜合素質、教育能力和科研能力，才能滿足現代體育教育的需要。

高校體育教師的專業化發展是一個循序漸進的過程，“終身教育”作為一種適應個人和社會全面、可持續發展的開放的教育，成為高校體育教師專業化發展的助推器。“終身教育”可以使體育教師不斷調整自己的思想觀念、價值取向，不斷豐富專業知識和技能，成為具有完備專業知識、堅定專業信念和自覺專業意識的新型高校體育教師。

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［責任編輯：雷艷］