對師范生教師職業態度成熟度的研究

丘文福 何小芹 顧倩雯

［摘要］教師教育改革背景下，對師范生教師職業態度成熟度現狀的研究具有重要的現實意義。本課題采用信效度較好的《師范生教師職業態度成熟度問卷》對某省屬師范大學700名學生進行問卷調查,根據617名學生的有效數據,結果表明: 1.師范生教師職業態度成熟度的總體發展狀況處于一般水平。2.師范生的教師職業態度成熟度存在顯著的性別、生源和專業差異，但年級間的差異不顯著。

［關鍵詞］師范生教師職業態度成熟度

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0073-02

一、引言

師范生作為準教師，其未來職業定位是比較明確的。他們對教師職業的態度如何，直接關系到未來的從教素養。因此，對師范生的教師職業態度成熟度進行研究具有很強的現實意義。近年來，由于就業結構發生了深刻的變化，師范生對未來的職業態度也會發生相應的變化。隨著免費師范生政策的推行、非師范大學教師教育專業和學科的建設、傳統師范大學職能的轉變以及教師準入制度的改革等方面的變化，師范生已經失去了傳統的優勢。那么，在教師教育改革浪潮下，師范生對未來教師職業的態度會是怎樣的一個現狀呢？本研究采用繳潤凱（2009）等人編制的《師范生教師職業態度成熟度問卷》，調查某省屬師范大學在校師范生的教師職業態度成熟度現狀，旨在更有針對性地促進師范生的教師教育。

二、方法

（一）被試

面向某師范大學在校師范生發放問卷700份，回收653份，有效問卷617份；其中大一156份，大二263份，大三175份，大四23份；文科441份，理科109份，術科67份；男生151份，女生466份；城鎮230份，縣鎮197份，農村190份。

（二）測量工具

《師范生教師職業態度成熟度問卷》包括內在取向、外在取向、獨立性、確定性四個維度，采用五點李克特式記分，分別為“完全不符合”、“比較不符合 ”、“一般 ”、“比較符合 ”、“完全符合”；態度成熟度問卷總體及各分維度的內部一致性信度在0.55～0.89之間，分半信度在0.57～0.88之間，重測信度在0.53～0.68之間。該問卷具有較高的重測信度和較高的內部一致，并有較高的效度。適用于高師院校在讀師范生。

（三）施測程序

采用團體施測，測驗數據整理后，用spss統計軟件進行處理。

三、結果

（一）師范生教師職業態度成熟度總體發展概況

表3-1師范生教師職業態度成熟度總體發展概況

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從表3-1師范生教師職業態度成熟度各維度的平均分可以看出，其中內在取向、確定性和獨立性子維度的項目平均分略高于一般水平（3分），外在取向子維度的項目平均分略低于一般水平（3分）。

（二）師范生教師職業態度成熟度的差異比較

對師范生教師職業態度成熟度的進一步研究表明：在性別方面，師范生在教師職業態度成熟度的內在取向（p=.006）、確定性（p=.015）和獨立性（p=.011）維度上均存在顯著性差異，外在取向（p=.057）上的差異則不顯著。在生源方面，師范生在態度成熟度的內在取向（p=.042）和獨立性（p=.014）維度上，均存在顯著性差異。在內在取向上，農村學生顯著高于縣鎮和城市學生；在獨立性方面，城市學生也處于最低狀態，但在態度成熟度的外在取向（p=.092）和確定性（p=.289）這兩個維度上都不存在顯著的生源差異。在專業方面，師范生在教師職業態度成熟度（p=.036）及其確定性（p=.013）維度上存在顯著的差異，而在內在取向（p=.082）、外在取向（p=.763）和獨立性（p=.284）維度上均不存在顯著性差異。術科，尤其是學前教育專業師范生的態度成熟度顯著高于文科和理科專業師范生。

四、討論

（一）師范生教師職業態度成熟度總體發展概況及原因分析

根據調查結果我們可以得知，師范生教師職業態度成熟度的總體發展狀況處于一般水平。無論是對將來從事教師職業的確定性、選擇的獨立性還是價值取向上都沒有達到理想的水平。導致這種狀況可能來自以下幾方面的原因：

1.未來就業選擇的多樣化

隨著社會的發展，大學畢業生就業方向不斷擴大，不少職業所要求的專業性較低。就師范生而言，高校除了為他們開設專業課程外，還開設了一些拓寬就業渠道的專業選修課程，以備他們能夠進行多樣化的就業選擇。這樣對于未來沒有意愿從事教師職業的師范生來說，其教師職業態度成熟度必然很低，也就整體拉低了師范生的教師職業態度成熟度。同樣，由于未來就業情況的不確定性，一定程度上也會動搖有意愿從事教師職業但決心未定的師范生，從而影響其從事教師職業的確定性。

2.家人對子女職業規劃的參與度提高

隨著社會競爭的激烈發展，越來越多的家長在子女的專業選讀和就業選擇等方面都會作出一定的考慮和安排，旨在保障孩子有個理想的未來發展前景。這樣導致的一個結果就是孩子對于專業以及未來從事職業選擇的獨立性降低。經驗表明，如果一個孩子被迫選擇不滿意家長為他們規劃好的未來，就很容易對當前所學的專業以及未來從事的職業產生反感。部分師范生所選的專業并非完全出于自己意愿的選擇，因此，師范生對未來所從事職業的總體價值取向自然就不高了。

3.對就業信息方面的了解不足

對于一些師范生而言，其獲得就業信息的渠道相對較窄。這樣，對未來的不確定性就直接影響到其職業態度成熟度。

（二）師范生教師職業態度成熟度的差異比較

1.師范生教師職業態度成熟度在年級方面的差異比較

在年級方面，師范生的教師職業態度成熟度不存在顯著性差異。這個說明在進入大學之前，師范生們對于教師這個職業的態度就已經形成了，且具有相對的穩定性，并且隨著年級的上升不會有太大的改變。因此，提高師范生的教師職業態度成熟度，須重點從入學教育抓起。

2.師范生教師職業態度成熟度在性別方面的差異比較

在性別方面，師范生的教師職業態度成熟度存在顯著性差異。在內在取向和確定性上，女生顯著高于男生。這表明，對于教師這個職業女生的內在動機和確定性會比男生高，也就是說男生雖然選擇了師范專業但對于未來是否成為教師存在更多的猶豫。這種現象的產生可能存在以下幾方面的原因：一是傳統觀念的限制。很多人都認為教師是天使，女生更適合擔任這一職業；二是現實環境的影響。但是，在教師職業態度成熟度的獨立性方面，男生顯著高于女生。這可能和社會觀念有關，人們往往認為男生作為男子漢，理應承擔更多的責任，具有更好的獨立、自力等能力。這也就導致了男生在職業態度選擇的獨立性方面顯著高于女生。

3.師范生教師職業態度成熟度在生源地方面的差異比較

在生源地方面，師范生教師職業態度成熟度的內在取向上，農村的學生顯著高于縣鎮和城市的學生，其中城市學生的成熟度最低；在獨立性方面，城市學生也最低，顯著低于縣鎮和農村學生。出現這種現象的原因可能是由于城鄉之間顯著的經濟發展狀況直接導致師范生對從事教師職業的內在動機發生顯著的變化。此外，也可能與不同的成長環境所形成的生活風格有關，農村學生更傾向于自立、自強。

4.師范生教師職業態度成熟度在專業方面的差異比較

在專業方面，師范生在教師職業態度成熟度及其確定性上存在顯著性差異。這可能是由于專業間差異所導致的。例如，術科的學生在教師職業態度成熟度上顯著高于文科和理科，這可能是由于術科類的師范生就業前景比較理想。例如，學前教育專業師范生的教師職業態度成熟度特別理想，這跟學前教育這幾年的就業情況有著直接的關系。目前，國家大力提倡學前教育，保障每個小孩都有幼兒園上。幼兒園開始擴建，幼師也廣泛擴招。因此，學前教育專業也成為熱門專業。

五、結論

首先，師范生教師職業態度成熟度的總體發展狀況處于一般水平。其次，師范生的教師職業態度成熟度存在顯著的性別、生源和專業差異，但年級間的差異不顯著。

［參考文獻］

［1］金盛華.社會心理學［M］.北京：高等教育出版生社,2010.

［2］繳潤凱,王國霞,劉立立.師范生教師職業成熟度問卷的編制［J］.心理發展與教育,2010,（2）.

［責任編輯：雷艷］