濃妝淡抹總相宜

周小琴

新課程標準下的語文教學目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”古詩這一顆集中華文化精華于一身的璀璨明珠已經越來越受到教學界的重視。

一、古詩教學的意義

古詩，通過古代文人墨客獨有的氣質內涵與深邃的思想情境，利用精煉的文字探尋出了豐富的藝術效果，其樂感上的文字美感，已經逐漸轉換成人們精神中最為重要的補品。我國古代很長一段時間皆以詩為尊，那些偉大的詩人利用他們妙筆給后人傳遞了靈魂之火，或引人入勝、或器宇軒昂，美不勝收。一直以來，這些傳世名篇同樣緊貼著中華民族靈魂的脈搏，總在不經意間震顫著國人心靈，培養著國人的溫文爾雅。當前，古詩教學已經越來越受到人們的關注。新課程標準下的語文教學目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”古詩這一顆集中華文化精華于一身的璀璨明珠已經越來越受到教育界的重視。并且，在學生的各個學習階段中皆設置了獨有的教學指標與要求，尤其是在小學語文教學這一初始教學中。在此背景之下，教師更應當深入對古詩教學進行探索，使古詩教學能夠在培養學生語文能力與素養中發揮獨特的作用。

二、允許學生模糊評判

基于小學生獨特的身心特點，致使他們在閱讀體會古詩時，其閱讀所重視的重點并不在于古詩內容的波瀾壯闊與意味悠長。教師也應當在意識到這點的基礎上，幫助學生完善語言的儲備，提升學生對于古詩語感，潛移默化地對學生的文學修養實現提升。因此，教師不應當準確要求學生對每一篇古詩都需要完全理解，句句都要領會。通常，在古詩章節下都會有一道作業，即通過自己的語言表述此詩的大致內容。在學生理解古詩內涵完成表示時，只要不過分違背作者意愿，將古詩中的大致內容完成陳述，教師就應當對學生進行鼓勵與認可，教師不需要要求學生在諸如字數與語言表達是否流暢的問題上吹毛求疵，過于嚴苛。例如，教師在《清平樂·村居》教學中，對“醉”字的含義解釋時，有一部分的學生可能會理解成醉酒之“醉”，還有一部分的學生可能會理解成陶醉之“醉”。對此，教師不必過多地強調對錯，而是應當引導學生通過仔細讀文與看圖的方式加以體會。如此一來，學生便能夠在自身最初理解的層面上更上一個臺階，并且，也可以對作者當時的切身感受取得更深的了解。教師需要明白，古詩之中包含的深層次內涵，必定會因為學生年齡以及閱歷的逐漸增加，其對古詩的素養也會因此提升，進而融會貫通。

三、在朗誦中成長

在傳統的語文教學中，十分重視朗誦。由于古詩中內含獨特的音韻美，這也就進一步地決定了古詩教學，尤其適用于誦讀。我國古諺中的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是準確地詮釋了朗誦的意義。諸如“書讀百遍，其義自見”也正好表達了“讀”的重要。學生在進行誦讀之時，能夠很好地體悟古詩之中的音調美以及獨有的意境。一旦學生吟誦經驗增加，還可以激發學生的想象力與心靈感受，在體會古詩意境中，獲得無窮的樂趣。但特別需要注意的是，如果教師呆板地讓學生對古詩進行不斷吟誦，則極有可能令學生產生厭煩心理。這就要求教師應當切實貫徹既可以繼承傳統語文教學的寶貴經驗，也可以實現現代語文教學理論中的“活學活用”。因此，教師可以給學生提供新奇的誦讀方式，也可以讓學生利用各類語言形式進行朗誦，最終增強學生讀詩過程中的感悟。

例如，戴建榮老師在教學《詠雪》品雪環節時，通過指導兩種描寫不同境界的雪的詩的朗讀來體會情感。戴老師指導朗讀“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”，當學生讀“大如席”時，未讀到位，戴老師做動作并說：“再上去啊，你那是小席子。”用幽默的語言及夸張的動作讓學生理解讀時應注意讀大雪時怎么讀：大字要讀得響，席字要讀得往上揚。指導朗讀“微風搖庭樹，細雨下簾隙”時，讓學生自己練讀，琢磨怎么把“雪讀小”了，讓學生理解描寫小雪的詩是要輕聲讀的，指導《詠雪》中的雪是大雪時怎么讀，小雪時怎么讀時學生都理解到位了。接著再讓他們跟老師試著讀，學生很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。

四、掌握古詩背景介紹分寸

學生僅僅依靠誦讀對古詩的理解是遠遠不夠的，還必須留意古詩所創作的時代背景。古詩內容是作者思想情感最為直接的一種真情流露，而大多數作者的思想情感和那時的時代背景因素密不可分。我們可以肯定地說，特定的時代背景以及切身經歷能夠直接影響詩人的思想情感。因此，教師在實施小學古詩教學過程中，需要讓學生了解詩人在寫詩時的時代特點以及詩人的人生際遇等，提供了這些背景能夠很好地提升學生對于一首古詩的理解程度。但是不得不說，倘若教師過多地解釋說明時代背景，同樣會轉移學生的注意力。因此，教師在進行古詩教學時，可以將介紹作者生平及時代背景安排至課堂的最后一個階段，如此，在學生體會古詩韻味之后，再通過時代背景介紹，加深對古詩內容的理解，激發學生對古詩的熱愛。

五、啟發學生想象

學生的想象是理解古詩最好的一對翅膀，讓學生能夠準確地品鑒古詩中的意境便成為了古詩教學的重點。古詩中所營造出的形象無法直觀地作用于學生，因此，只有學生通過豐富的想象力，才可以去認知古詩中所創設的藝術境界。教師引導學生進入古詩的意境最為科學與合理的辦法便是要求學生最大程度地發揮聯想，可以把本人設想為詩人，設身處地地體會詩人的感受，如此一來，學生所見之物便不局限于感官視覺，而是進一步融會學生的情感。

綜上所述，興趣永遠是學生最好的老師。教師只要可以充分調動學生的興趣，必然會讓學生在古詩教學中興趣盎然。向學生完美地傳遞古詩的內涵，讓他們深刻體會古詩獨特的魅力，是每一位語文教師應當思考的。

（江蘇省張家港市實驗小學）