立足學生成才創新生活化政治課堂

尚衍從

教育要給學生提供保證生長的條件，而生活就是最好的土壤。長期以來，高中政治課堂由于遠離生活實際，呈現出理論知識“一邊倒”的形式。以知識輸送為主的高度理性化的課堂環境，不僅嚴重束縛了學生的思維發展，而且“粗暴”地將學生從生活中隔離出來，“高分低能”現象比比皆是。高中政治課堂構建必須要以生活為基礎、以課程理論知識為支撐，讓政治走進生活，讓生活融入政治。本文將從以下三個方面來探討如何實現政治教學的生活化。

一、再現生活

從生活“萬花筒”中，我們不僅能夠窺見我國政治制度的發展演變，還能夠聆聽中華文化的回聲、追逐“改革開放三十年”經濟發展的腳步。離生活遠近，決定著政治課堂的生動與否，決定著多少學生愿意“打開”自己的耳朵。因此，教師必須拉近生活與課堂的距離，重視生活情境在課堂中的引導作用，善于從生活中尋找典型案例，從而實現生活現象與理論知識的結合、生活邏輯與理論邏輯的貫通。

例如，在學習“生產決定消費”一課時，教師可以通過設置不同的生活情境來說明生產是如何影響消費的。“同學們，假設我們穿越到了唐朝，你會選擇何種通訊工具與遠在千里之外的朋友交流？你會選擇乘坐什么交通工具出去游玩？”“當然是信鴿和馬車了。”“為什么不借助手機和飛機呢？”“唐朝哪里來的手機和飛機啊？”隨著學生的一聲驚嘆，教師可以在PPT上展示這幾種通訊和交通工具。“看來同學們都明白，對于沒有生產出來的產品，我們是無能為力的。換一句話說，就是‘生產決定消費的對象，產品只有生產出來了，才能夠有被消費的可能性。”同樣道理，教師可以通過再現生活的方式來說明生產決定消費的方式、生產決定消費的質量和水平、生產為消費創造動力。

借助學生所熟悉的生活環境和生活情境，將理論觀點蘊含于學生所喜聞樂見的社會主題中，從而為學生創造一個充滿生活氣息的課堂。在此基礎上，再適時地引出理論知識，以提供學生思維“跳躍”的一個平臺，從而實現思維的自然過渡，以達到“由生活觀政治，由政治思生活”的教學目的。

二、體驗生活

有一位教育家指出，我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。“發現學習”的教育理論鼓勵學生用自己的頭腦親自獲得知識，即主動去思考、去探索。生活作為資源寶庫，不僅為學生準備了豐富多彩的學習素材，更為他們的探索和體驗提供了一個廣闊的實驗室。因此，教師必須要從“學會什么”向“知道怎樣處理”的教學目標轉化，積極組織形式多樣的“親吻生活”的實踐活動，帶領學生一起體驗生活，了解生活。

例如，在學習“影響價格的因素”時，教師可以將學生分成幾個學習小組，帶領學生到菜市場或附近超市去觀察蔬菜在一天內的價格變化，并要求學生記錄不同時段的蔬菜價格、消費者人數。通過實地考察，學生會發現：從價格變化來看，傍晚的蔬菜價格往往要比早上便宜些，超市甚至采用“買一送一”的促銷手段。過節前的蔬菜價格往往比平常貴。從消費者人數來看，早上消費者人數遠遠多于晚上，過節前消費者比過節后多。實地考察之后，教師可以要求各小組根據課本知識對該現象進行分析，并形成一份調查報告。

杜威提出了“從做中學”的基本原則，即將政治理論知識與生活實際聯系起來，起到融會貫通的效果。在體驗生活的過程中，“知行合一”的教學理念滲透課堂的角角落落，學生從狹窄的課堂走向多姿多彩的生活實際，通過觀察、分析等方法概括、剖析生活現象，從而實現理論知識與生活實踐的有機結合。體驗生活不僅能夠幫助學生了解生活、理解生活，而且還能夠調動學生主動學習的積極性，促使學生主動關注周圍的人和社會，以培養高度的社會責任感。

三、感悟生活

生活是最好的老師。生活的智慧既深藏于自然的本質中，又浮于人與社會的表象中，感悟生活需要大腦與其對話，需要靈魂與其搏擊，更需要心靈與其靜心溝通，以打破理論知識框架對學生身心的束縛。在與生活不斷的碰撞過程中，學生必須要不斷地質疑、發問、探索，借助已經掌握的知識和經驗，直面生活所遺留下來的問題，思考生活、剖析生活，發掘生活本質，達到理論知識和生活現象的和諧統一。教師要強化自身的引導作用，以激發學生靈感，通過適時點撥提高學生的領悟能力。

在學習“消費對生產的影響”時，教師可以通過剖析當前社會經濟發展的實際，來幫助學生理解生活、解決困惑。如幾年前，人們對彩電、冰箱需求的增長，促使彩電業、冰箱等家電企業迅速發展。現在，人們的需求熱點是住房、汽車和旅游等，因此，房地產業、汽車制造業和旅游業等相關產業得到迅速發展。教師可以通過“幾年前”與“現在”熱點產業的對比，來闡釋消費是如何反作用于生產的。進而，由“消費對生產的影響”上升到一個企業的發展，即企業應該如何抓住機會，迎合消費者的口味，生產出既時尚又有質量的商品，以最大程度地占據市場；或由“消費對生產的影響”引申到“就業”，即如何利用消費對勞動力的影響，以提高勞動力的質量。在這循環往復的過程中，學生不僅理解了消費對于企業生產的導向作用和勞動力自我發展的過程，而且還能夠明白當前我國“就業舉措”以及落實科學發展觀的深層意義和影響。通過思維發散，梳理知識點的內在聯系，使知識點形成一個網狀結構，加深學生對各個知識點的理解。

在感悟生活的過程中，學生往往能夠從生活現象出發，結合政治理論知識對此進行深入分析，進而概括和總結事物的規律，從而達到認識生活的目的。這不僅是一個對理論知識運用、鞏固的過程，也是對自身生活經驗不斷發展、改造的過程。

“生長是生活的特征，所以教育就是生長。”生活化政治課堂模式將理論知識巧妙地與生活實際聯系起來，以減弱學生對理論知識的不適應性，達到“潛移默化”“潤物細無聲”的效果。正如杜威所指出的那樣，“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。”生活是學生與生俱來的能力，只有扎根于生活，再現生活、體驗生活、感悟生活、服務生活，從豐富多彩的生活中提取和概括經驗、汲取養分，才能夠真正地掌握政治理論知識的精髓。

（江蘇省贛榆縣贛馬高級中學）