注重漢字形義結(jié)合提高學生識字能力

項超

識字教學歷來是小學低年級教學的重、難點。《語文課程標準》明確指出，識字寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。為此，筆者從教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了漢字形義結(jié)合的特點及規(guī)律，提出了低年級識字教學中注重漢字形義結(jié)合的建議，以提高學生的識字能力。

一、教師應(yīng)學習掌握漢字的構(gòu)形特點及規(guī)律

教師在教學時出現(xiàn)上述的問題，是因為對漢字的構(gòu)形特點及規(guī)律了解不夠。因此，教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)知識水平，加強對漢字知識的學習及掌握，學習漢字學和相關(guān)知識。

有些教師雖然初步了解一些“六書”的知識，知道有象形字、指事字、會意字、形聲字，但是講不清前三種表意字的區(qū)別，只大概知道這幾種字是可以從字形了解字義，至于每個字是怎么表示字義的，依據(jù)是什么就說不清楚了，只能靠胡亂猜測。還有的教師根本就說不出這三種構(gòu)字法的名稱，只有大概的模糊印象。對于形聲字，教師還是比較了解的，知道形聲字是由形旁和聲旁構(gòu)成，也有以一些構(gòu)成形聲字常用的偏旁部首，但是由于對漢字學的知識掌握不夠，常把表意字和形聲字混淆。如“沙”字，應(yīng)該是會意字，從水從少，意為水少沙現(xiàn)，有些教師卻說這是形聲字。也有些教師對一些常用的形旁意義并不清楚。如“熱、煮、烹、烈”等字下的四點底應(yīng)是表示“火”，一些教師卻不知道，甚至說成“四點水”，講“煮”字時說煮東西時鍋里要放水，所以下面是“四點水”。這樣的水平對提高識字教學的效率顯然是不利的。

所以，教師應(yīng)運用漢字科學理論來指導(dǎo)漢字的教學，并掌握“漢字學”的基礎(chǔ)知識。師范院校的相關(guān)專業(yè)應(yīng)開設(shè)“漢字學”，教師繼續(xù)培訓(xùn)也應(yīng)該補充這方面的知識。學習的內(nèi)容大致包括：漢字的產(chǎn)生和性質(zhì)、漢字的構(gòu)字原理和發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代漢字的特點與教學等基本理論和基礎(chǔ)知識，201個部首的解析以及在構(gòu)字中的作用，小學識字目標3000個漢字字形分析，漢字的幾個主要系統(tǒng)，以及與小學生的認知規(guī)律相適應(yīng)的教學方法。

二、主要掌握基本漢字和常用的部首形義教學

教學大綱規(guī)定的低年級應(yīng)學習的1000多個漢字無需一個個進行字形分析。在教學中，教師主要應(yīng)對其中的基本漢字進行字形分析，如“山”“水”“日”“月”“火”“口”等一些常用的象形字，讓學生知其本義。這些字都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)元素，只要掌握了這些字，那么對于認識其他的指事字、會意字、形聲字就會收到舉一反三、觸類旁通的效果。

漢字是由一塊一塊的部件構(gòu)成的，這些部件稱為偏旁。同一偏旁且位置也相同的漢字歸納到一起為一部字，這個偏旁稱為部首。部首是供人們檢字歸納出來的一種具有特殊意義的偏旁。部首和偏旁一樣也是構(gòu)成漢字的基本部件。它的取用，一般多用于形旁，是基本的常用象形字，常用來表示漢字的意義范疇和屬類。一般來說，掌握了常用部首的意義，也就基本掌握了漢字的意義。

三、充分利用字書進行識字教學

傳統(tǒng)的字書如《說文解字》《康熙字典》《字源》等，是前人對漢字文化進行科學研究的總結(jié)，是后人分析、學習、識記、漢字的寶貴資源。教師應(yīng)該“古為今用”，這樣可以節(jié)省大量的時間和精力，避免不必要的探究。

四、教學漢字時可用的方法

（1）單字教學。

①可用圖畫、實物進行教學。用圖畫、實物提供感性材料，把要形成的概念形象化，這種方法形式生動有趣，有利于提高識字教學效率。如教師出示“網(wǎng)”字：

教師：這個字你們認識嗎？

學生：網(wǎng)結(jié)網(wǎng)，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）

教師：蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？（一名學生上臺畫。）

教師在圖畫上寫“網(wǎng)”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字象形的構(gòu)字特點，增強了學生識字的興趣，加深了學生對“網(wǎng)”字的記憶。

在低年級的小學課本中，有些地方就有和生字相關(guān)的圖畫，教師一定要充分利用好這些資源，幫助學生記憶。

②可用演示的方法進行教學。這種方法特別適合一些動詞的教學，如“拿”“采”“滅”等字。比如教“滅”字時，教師可以用一塊木板蓋在火上，使火熄滅，學生就能通過這種演示記住字形，理解字義。

③可用描述的方法進行教學。教師先啟發(fā)學生依據(jù)字形想想這個字的意思，再解說。比如教學“休”時，可以告訴學生，左邊是一個人，右邊是一棵樹，人在樹旁休息。這樣，學生以后一看到“休”字就能知道它的意思了。

④可用講故事的方法進行教學。如教學“家”字時，教師可以結(jié)合故事來介紹人類的祖先游獵的生活習慣和養(yǎng)豬定居為家的情況。這樣學生不僅了解了“家”字的起源，還懂得了人類進化的文明史。

⑤可利用多媒體輔助教學。如教學“水”字時，都是可以先演示水流動的畫面，再把水流動的畫面變化成“水”字的線條圖，最后把線條圖演變成“水”字楷體的模樣。這樣，能激發(fā)學生的興趣，有利于他們理解字義、記憶字形。

（2）聯(lián)系相關(guān)字教學。

①形近字比較教學。如將“大、太”放在一起讓學生比較，并講解：大像人展開四肢的樣子，太是在大下面加一點，強調(diào)比“大”還要大一點。這樣講解后，學生可以很清楚地分辨出這兩個字字形和字義的區(qū)別。

②基本字帶字法教學。如以“交”做基本字，添加不同的偏旁，學習“膠”“絞”“餃”“皎”等字。先講“膠”字，告訴學生，我們現(xiàn)在用的膠水多是用化學原料制作成的，但是在古代，“膠”多是用動物的皮骨熬制的，所以膠水的“膠”是肉月旁。在教師的引導(dǎo)下，學生就能在分析絞索的“絞”、餃子的“餃”和皎潔的“皎”時，把生活中的事物和所學的漢字聯(lián)系起來：絞索是繩子做的，所以“絞”是絞絲旁；餃子是食物的一種，所以“餃”是食字旁；月光潔白明亮，所以“皎”是白字旁。

教師只有具備了一定的語言文字的基礎(chǔ)知識，并運用一定的教學方法，才能實現(xiàn)小學識字教學的知識性、趣味性和科學性，才能有效提高學生的識字能力，從而達到豐富學生知識、拓展學生視野的目的。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學）