“雙融雙練雙結(jié)合”的實踐教學體系的探索與實踐

王洪艷，王月華

摘要：會計專業(yè)經(jīng)過不斷地探索和實踐，將培養(yǎng)方案與職業(yè)標準相融合，工作崗位與課程設(shè)置相融合，構(gòu)建遞進式學生技能訓練，相長式教師、學生技能共練的傳統(tǒng)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合，校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合的評價模式。經(jīng)過不斷實踐，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：雙融雙練雙結(jié)合；實踐教學；會計專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0222-02

一、“雙融雙練雙結(jié)合”的實踐教學體系的內(nèi)涵

1.融合行業(yè)需求和國家職業(yè)標準，建立我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)團隊經(jīng)過多方調(diào)研、認真論證，制定并通過了2009級教學計劃，2010、2011、2012級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。制定過程中開展了一系列社會需求調(diào)研分析工作，分析出企業(yè)人才需求、崗位情況、能力需求，結(jié)合我院生源特點，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.融合工作崗位和工作任務，設(shè)置會計專業(yè)課程體系。通過調(diào)查分析工作崗位群的典型工作任務，聘請專家論證，建立專業(yè)課程體系。根據(jù)調(diào)查得到的會計崗位群具體工作過程、工作任務，分析崗位職業(yè)能力需求，并根據(jù)崗位工作任務和職業(yè)能力分析確定會計專業(yè)課程體系。

3.形成遞進式學生技能訓練體系。會計專業(yè)建立了基本技能訓練、核心技能訓練與綜合技能訓練的遞進式技能訓練體系。第一學年進行基本技能訓練，包括珠算、點鈔、假幣識別等，第二學年訓練核心技能，包括崗位賬務處理、會計信息化處理等能力，第三學年通過崗位綜合實訓培養(yǎng)綜合實踐技能。

4.形成教學相長的師生技能共練傳統(tǒng)。在團隊建設(shè)上，形成了教學相長的師生技能共練傳統(tǒng)。教研室建立教師發(fā)展規(guī)劃，支持教師掛職鍛煉、頂崗實習，以“技能提升”促進教學提高，教師出版實驗實訓教材、校本教材、理論教材，獲批省級教改、哲學社會科學課題，校級考改項目、精品課程、省級優(yōu)秀畢業(yè)論文等。鼓勵教師和學生參加各種技能大賽，幾年來獲得國家、省、校級技能大賽獎勵近20項，實現(xiàn)了學生技能訓練加教師掛職訓練的師生能力共練傳統(tǒng)。

5.建成校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式。經(jīng)過不斷建設(shè)和積累，建設(shè)成會計實訓中心一個，配備教學軟件（平臺）10個，建立校外固定實習基地10個。建成校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

6.建成校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合的評價體系。歷屆會計專業(yè)技能大賽均得到合作單位的大力支持，企業(yè)、行業(yè)專家參與評分；頂崗實習由以校外實踐基地評價為主體。對實訓課程，聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同指導，定期評價和打分，構(gòu)建了校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合的評價體系

二、“雙融雙練雙結(jié)合”的實踐教學體系的探索

實行校企融合，創(chuàng)建“雙融雙練雙結(jié)合”實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型會計人才是一項系統(tǒng)工程，貫穿高職教育的全過程。在建設(shè)和實踐中，會計專業(yè)教學團隊重點做了以下六個方面的工作：

1.建立科學的實踐教學體系，為培養(yǎng)學生的實踐技能搭建平臺。在不斷研究和實踐的基礎(chǔ)上，提出了實踐教學體系的方案，將實踐教學體系分成五個子體系：實踐實驗教材體系、實踐教學大綱體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學質(zhì)量評價體系，按照“層次加模塊”的思想設(shè)計實踐教學內(nèi)容體系。會計專業(yè)都已經(jīng)將實踐教學體系寫入人才培養(yǎng)方案，配套和完善了實踐教學大綱，購買實驗實訓軟件10個，為培養(yǎng)學生的實踐技能搭建了平臺。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師實踐教學能力。教師是進行實踐教學的主體。培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，提高教師實踐教學的能力，是完成實踐教學任務，培養(yǎng)應用型技能人才的關(guān)鍵。學校堅持以人為本，加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，采取選派、鼓勵教師掛職鍛煉、參與社會審計等社會服務、參加校內(nèi)外教學基地建設(shè)等措施，培養(yǎng)“技能高，學識佳”的教師；在教研室評優(yōu)推薦和日常考核中，均把教師的實踐教學工作和能力作為重要條件。通過這些措施，教師投入實踐教學的積極性大大提高，教師的實踐教學能力得到增強。

3.加強課內(nèi)分項實踐和課程綜合實踐，提高學生的專業(yè)技能。課內(nèi)分項實踐和課程綜合實踐主要包括理論課內(nèi)分項實踐，實訓課程崗位實訓、崗位綜合實訓、創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐、第二課堂、畢業(yè)實習和頂崗實習等。在安排實習實訓時，改變了過去單純按課程設(shè)置實習的做法，對內(nèi)容單一、重合的實訓取消或合并，采取多課程綜合實訓的方式，對部分專業(yè)知識繁雜的課程，保留課程單獨實訓課，以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

4.注重基本技能訓練，遞進式技能訓練體系。在實踐教學體系改革中，始終注重基本技能訓練，強化核心技能訓練，依托綜合技能訓練，建立遞進式技能訓練體系。學生的基礎(chǔ)素質(zhì)與基本技能訓練作為重要內(nèi)容，通過改革實踐課程、實踐內(nèi)容，加強實訓中心建設(shè)，改革實訓中心管理體制等措施，提高基礎(chǔ)實踐教學的質(zhì)量。為了強化學生能力的培養(yǎng)，加大對實踐內(nèi)容整合的力度，對側(cè)重“教中學，教中做”的課程在教學周內(nèi)進行上機或?qū)嶒灥姆绞竭M行。另外開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓，使實訓與崗位實訓內(nèi)容重合，因而撤銷基礎(chǔ)會計實訓，形成理論加實踐的教學方式，建立分崗與綜合結(jié)合的遞進能力培養(yǎng)實踐課程，增加了會計技能綜合訓練和《查賬技術(shù)實訓》，編寫了《外貿(mào)會計項目實務》。在教學方法上，實行分組實訓、團隊合作的教學方式。

幾年來，先后幾次對實驗室進行整合，最終建設(shè)成較為集中的會計實訓中心一個，其中機房兩間，一體化實踐教室兩間，手工實訓室一間。配備專門的實驗員。完善了實訓中心管理制度和體制，實現(xiàn)了資源共享，提高了管理水平，為開放教學內(nèi)容改革創(chuàng)造了條件。

5.加強校內(nèi)外實訓實踐基地建設(shè)，為實踐教學提供理想場所。多年來，學校一直注重校內(nèi)外實訓中心和實踐基地建設(shè)，制定了《會計實訓中心建設(shè)規(guī)劃》，明確了建設(shè)的指導思想和發(fā)展目標，通過改革管理體制與運行機制，促進了校內(nèi)外實訓實踐基地的快速發(fā)展。先后建立會計信息技術(shù)模擬實訓室、會計一體化教室、商務一體化實訓室，投入200萬元建設(shè)實訓中心，改善實踐條件。本著“互惠互利，雙向受益”的原則，先后與中岳瑞華會計師事務所、南京蔡嫻財務有限公司等建立掛牌校外實踐基地。學校建立了包括教師到實踐基地掛職、合作科學研究、聘任兼職教師、合作舉辦學校技能大賽等內(nèi)容的長效機制，實現(xiàn)了專業(yè)和實踐基地的共同發(fā)展。2008年以來，專業(yè)先后派出全部專業(yè)教師掛職鍛煉，并帶領(lǐng)學生學習實踐技能，提高學生學習動力，增強適應社會的能力，提高其綜合素質(zhì)。endprint

6.廣泛開展大學生創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐和第二課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。江蘇省創(chuàng)業(yè)訓練旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練項目，自推出來，我專業(yè)教師積極申請，先后指導3次省級大創(chuàng)項目。學校每年組織學生利用假期開展崗位實習、社會調(diào)查等社會實踐活動。我專業(yè)為擴展學生知識面，每學期定期開展第二課堂活動。

三、實施“雙融雙練雙結(jié)合”實踐教學成效

1.創(chuàng)建了特色鮮明、行之有效的專業(yè)實踐教學模式。會計專業(yè)在實踐教學體系的建立和實施過程中，對實踐教學的運行和管理進行探索和實踐，形成了具有一定特色的專業(yè)實踐教學模式，發(fā)展和完善了實踐教學體系，為學生的實踐技能培養(yǎng)提供了保證。

2.培養(yǎng)了一批實踐技能強、綜合素質(zhì)好的會計專業(yè)人才。會計專業(yè)堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合，探索理論聯(lián)系實際、加強實踐教學、培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才的有效途徑，許多畢業(yè)生走上工作崗位后，實踐技能得到充分發(fā)揮。如會計2010屆畢業(yè)生征永娟同學成為公司財務負責人；2009屆畢業(yè)生姚遠同學進入財政系統(tǒng)并擔任一定職務。實施“雙融雙練雙結(jié)合”實踐教學以來，我專業(yè)學生就業(yè)率平均為98%。97%的用人單位認為我專業(yè)畢業(yè)生實踐技能較高，90%的用人單位認為我專業(yè)畢業(yè)生獨立工作能力較強。

3.學生的實踐和創(chuàng)新能力顯著提高，得到社會的認可。“雙融雙練雙結(jié)合”實踐教學體系的建立，使學生的實踐技能大大提高。學生評價說：外貿(mào)會計項目實務公司賬務處理，使得我熟練掌握財務軟件業(yè)務，面試時直接上手，單位就錄用了我。用人單位對我院會計專業(yè)畢業(yè)生評價，優(yōu)良率達到90%以上。

總之，創(chuàng)建“雙融雙練雙結(jié)合”實踐教學體系，培養(yǎng)具有實踐技能的人才，已經(jīng)成為全校師生的共識和自覺行動，在今后的教學實踐中，我們將不斷深化、完善和發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]宣國萍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）.

[2]敬采云.創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究-基于中小企業(yè)需求視角[J].會計之友，2008，（9）.

[3]關(guān)振宇.高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程考試改革探索[J].商業(yè)會計，2010，（6）.

作者簡介：王洪艷（1980-），女，吉林遼源人，碩士研究生，講師，研究方向：財稅；王月華（1978-），女，山東海陽人，碩士研究生，講師，研究方向：財務管理。endprint