高職護理專業課中滲透人文素養教育的研究與實踐

孫志強，米振生

摘要：文章對高職護生人文素養的重要性進行深入分析，提出解決路徑并付諸實踐，從課程設計、教學方法、考試評價及教師人格魅力等方面探索如何在專業教學中滲透人文精神，把“授業”與“傳道”融合起來，培養全面發展的高素質人才。

關鍵詞：高職護理教育；專業課教學；人文素養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0226-02

現代高職教育要求我們不僅要注重專業技能即“做事”的培養，還要注重人文素養即“做人”的培養。但長期以來，高職護理教育更重視知識和技能層面的訓練，相對忽視了對學生人文精神的培養。筆者認為在教學中，對學生人文素養的培育的過程就是通過教師的影響和引導使學生將人文知識內化為學識和修養的過程，并最終固定為個人的內在品質。以護理而言就是培養學生成為名副其實的白衣天使。無論從現實功利主義還是長遠的社會文化發展的角度考慮，加強高職生人文素養教育都是很有意義的[1]。

一、高職護理專業課應注重學生人文素養的必要性

1.人文素養有助于提高學生的綜合素質。過分追求專業技能的培養會導致學生知識結構、素質結構的嚴重失衡，這不利于學生的長遠發展。只有融入人文教育，才能豐富學生的精神世界，提高他們敏銳的觀察力、創新的思維能力和明辨是非的能力。

2.護理具有人文特征。護理學是關系到人的生命和健康的一門自然科學和人文科學相互滲透的學科。護理的研究對象為人，服務的目標是提高人的生存質量。而人具有自然屬性和社會屬性，因此護理要面對的是生物的人、人文的人，護理與人文是有機統一的。隨著社會的發展，人們對于護理的需求越來越傾向于人性化、個性化，護理教育只有強化人文底蘊，才能培養出適應社會需求的高素質的護理人員。

3.醫學模式轉變的必然要求。生物—心理—社會的現代醫學模式要求護理人員除了了解患者的病情，還應考慮患者的社會背景和心理因素，對患者進行全面分析，制定有效的護理方案。這無不體現了現代護理所提倡的高度的人文關懷精神。因此，護理與人文、社會科學是密不可分的。只有與人文教育相融合，才有可能培養出高素質的護理人員，造福于人類的健康。

4.就業市場的形勢需求。綜合素質是用人單位評價的重要指標。畢業生除了要掌握扎實的護理理論和操作技能外，還應具有高尚的職業道德、熱情的工作態度、強烈的責任感和團隊精神。這些評價指標恰好與人文素養的內容相吻合。所以提升護理專業學生的人文素養無疑會增強他們的就業競爭力。

二、專業課中滲透人文素養的教學實踐

在護理教學中專業課占用了大部分課時，如果在教學中專業課不與人文教育相結合，那么在短短的兩年時間想要提高學生的人文素養將變得極為困難。因此，在專業課中融入人文素養是護理教學改革的重要一環。當然，在人文教育中情感體驗永遠比理論講授更具影響力。所以教師應多花心思設計各個環節，同時要結合用人單位、教研部門以及學生家長的建議制定教學標準、課程設計和考核指標等，以期達到既定目標[2]。

1.結合護理專業特點，培養學生良好的護理道德。護理道德的養成與專業課的學習有著非常密切的聯系。教學過程既是傳授知識、提高技能的過程，也是培養綜合素質的過程。在講授中教師應注重專業知識的歷史背景，挖掘其中的人文精神。在實踐中教師應注意及時糾正，有效引導，加強素質養成。例如在護理操作時，有的學生為圖方便，將用具放在模型人身上，全然不顧“病人”的感受；傷口消毒時，碘伏棉球太濕而污損患者衣服等等，雖然這些不會影響患者健康，但卻是護理人員職業道德的外在反映。遇此情況我并不即刻指出，而是讓學生和小組的其他成員評價這次操作，找出問題所在。讓學生在討論中反思并獲得提高，最后加以點評。在理論講授時，教師可以結合現實經歷（如自己的老師或身邊的某位醫德高尚的護理人員的感人事跡）使學生領悟到護理工作的神圣。

2.創新人文特色的教學方法，激發學生的求知欲。現代護理教學要突出教學環節的育人性，充分發揮學生的主體作用，提高其參與教學的積極性和主動性。因此我們在教學中應采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演、案例分析、情景設置、小組討論等，通過視頻、圖片等多樣的教學手段為學生傳授知識，激發他們的創造力、發散性思維和評判性思維能力，從而改善學習效果。例如講授顱腦外傷，可以使用《還珠格格》中紫薇從馬車上摔下來后失明這一情節設問，激發學生查閱資料，尋找答案。這種問題導向式教學引發了學生的好奇與參與，不僅激發了學生的興趣，而且有助于培養學生的創造性思維能力。

3.陶冶學生的職業情感。人文教育中的一個重要內容是情感教育。護理操作并不是機械進行的，它包含著護士的態度和情感。如果學生缺乏對病人的情感體驗，只見病不見人，即便護理操作是順利的，也會給病人冰冷的感受。另外，學生由于心態不成熟，遇到事情不善于調控自己的情緒，受到委屈當場哭泣，遇到不滿就要爭執等等，這不利于護患的和諧相處。因此，在理論教學中可適時穿插身邊優秀護士的模范事跡；在情境教學中，老師或同學可以扮演“故意刁難”的病人，通過多種方式訓練學生的職業情感，提高她們的調控能力。

4.培養學生的人際溝通能力。大部分護患糾紛實際上是由于溝通不當導致的。因此我們應當注重提高學生的人際溝通能力。這并不單單是溝通技巧的問題，有修養、有內涵，真誠地對待病人，才能贏得患者的信任，從而構建和諧的護患關系。筆者通常把每班分成6個小組，針對不同的教學內容，創設不同的情境，組內討論，組間競爭答題。在專業課教學中努力為學生創造交流的機會，訓練學生對相同疾病的患者因年齡、性別、性格的差異而采取不同的溝通方式。通過訓練有效地提高了學生的人際溝通能力。

5.運用教師的人格力量。教師的敬業精神和言行舉止都會對學生的品行起著潛移默化的作用。他們的職業素養往往會影響學生今后的工作態度。例如同學間相互進行靜脈注射，學生常因害怕而猶豫不決，如果老師身先士卒，那么學生也會以老師為榜樣，勇往直前。這些無疑會給學生留下深刻的印象，并可能會轉化為一種動力，使學生能直面工作或學習中遇到的困難。

6.突出人文素養的考核。在理論和實踐考核中，注重對學生人文素養的考核。如理論方面考核如何與病人溝通、如何進行健康教育等。實踐環節考核學生的職業道德、人文關懷等。

當今社會需要高素質的護理人才，但人文素養與知識、技能不同，它是一個漫長的潛移默化的過程。這其中教師起到一種重要的橋梁作用，不僅傳授給學生專業知識，更重要的是培養學生如何做人，把“授業”與“傳道”有機地結合起來。這需要很高的教學藝術，也是我們教育工作者努力的方向。

參考文獻：

[1]苗富強.試論加強高職生人文素養教育[J].教育與職業，2010，（35）.

[2]丁科.高職院校人文素質教育的再思考[J].教育探索，2012，（10）.

基金項目：本文系山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃課題“高職護理專業學生人文素養培育探究”的階段性成果（項目編號：2012zcj178），主持人：米振生。

作者簡介：孫志強（1977-），男，山東聊城人，碩士研究生，聊城職業技術學院護理學院助教，研究方向：護理教育；米振生（1963-），男，山東聊城人，本科，聊城職業技術學院護理學院院長，副教授，研究方向：護理教育，教育管理。endprint