幼兒英語教學法

曹雪玲

摘要：幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已經發展到3000個左右。幼兒階段的英語學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。

關鍵詞：幼兒；英語；教學法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-129-01

利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑的作用。那么，怎么能讓幼兒園的英語教學工作取得良好教學效果，讓幼兒對英語有濃厚的興趣呢？

一、活動設計要科學

幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、要求少、重復多、內容少。3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3-6歲的幼兒，相當容易學會世界民族語言的發音。幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，很容易接受新的單詞。但也存在一些困難因素，如：注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子做“送apple寶寶回家”的游戲，最后結合短小易學的兒歌（apple紅、apple黃、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜），一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們的興趣很高，而且很輕松地記住了apple這個單詞。

二、要妙用歌謠

在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學習英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言環境。其次，歌曲、童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如：孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird、flyfly ”，在學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌 “elephant、 elephant、walkwalk”。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。

三、科學耐心地糾正發音

3-6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在于不善于掌握發音部位和發音方法。但是，隨著幼兒發音器官的不斷發育和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I`m here”來回答我，可是一個小朋友卻發出“I`mkere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍后他還是發kere的音。我停下手里的點名工作，把他叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，我感覺他開始有些緊張了，嘴里的音越發含糊。我停止了糾正，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“h h h h-ere-kere.” 第一次，她還是說錯了，我再糾正了一次，終于我驚喜地聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，班里的小朋友也情不自禁地拍起手來。所以在教之前，讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子能否正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的印象。

四、挖掘孩子記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，幼兒記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。列如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲兒歌的記憶特別好。例如：“Hello”、 “Round and round”、 “I can say my ABC”等，平時只要播放這些歌曲和兒歌，孩子就會興高采烈地參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動時也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只有具備這些特點，孩子們就一定會把所學的內容牢牢地記在心里。另外我還發現，幼兒對英語的反饋大都集中在第二次，或者說是復習課上。我把它稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時。我也充分考慮到這一點，不強調孩子的第一次反饋，注重第二次的溫習。

五、注重動靜交替

教師互動中的趣味性不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓幼兒在游戲中興奮的歡呼、大叫、玩得開心。因為喧鬧的活動容易俘獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處于興奮狀態，無法將注意力集中到教師所要傳授的知識上面，甚至如果過于興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此，教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜結合。

六、創設多層次的課外語言學習環境

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由于幼兒園時集體教學，除了每天固定的15-20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都是教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日生活的各個環節。首先，要堅持不懈地運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Good morning!How are you?what`s your name?”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發音并讀出句子。另外，區域活動有利于教師對兒童的個別指導，孩子都有各自的性格，對于性格內向、不愿意表達的孩子，可以在小小的區域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，每個孩子都會有一定的進步。

理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教學必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習，為以后更好地掌握和運用英語做好充分準備。

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