學生評改作文方法談

竇曉華

摘要：學生是學習的主體，把評改作文的主動權(quán)還給學生，從事理上講是無可非議的。但在事實上卻有些行不通。往往有些家長向領(lǐng)導“告狀”、“要學生自己改作文”，“偷懶”。弄得教師沒有安全感，還是回到傳統(tǒng)的方法上去。“全批全改，精批細改。盡管教師每天案“挖山不止”，但還是“層巒疊障”，用葉圣陶先生的話說，叫“勞而無功，至多也是勞而少功。”因此，葉圣陶指出：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力”。

關(guān)鍵詞：作文；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-169-01

如何評改中學生的作文，這是一個老大難問題。

學生是學習的主體，把評改作文的主動權(quán)還給學生，從事理上講是無可非議的。但在事實上卻有些行不通。往往有些家長向領(lǐng)導“告狀”、“要學生自己改作文”，“偷懶”。弄得教師沒有安全感，還是回到傳統(tǒng)的方法上去。“全批全改，精批細改。盡管教師每天案“挖山不止”，但還是“層巒疊障”，用葉圣陶先生的話說，叫“勞而無功，至多也是勞而少功。”因此，葉圣陶指出：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力”。

那么，究竟用什么方法指導學生評改作文？我的體會是：從學生實際出發(fā)，這是前提；讓學生動腦動手動口，這是關(guān)鍵，提高學生寫作能力，這是目的。

近幾年來，我嘗試了下列方法。

一、互評、點批、集體評改

互評，即把學生作文分發(fā)給學生(自己不評自己的作文)，相互評論。分三步進行：第一步，教師在分發(fā)之前，瀏覽全部作文，分為好、中、差三等級。第二步，把三個級別的作文發(fā)給作文水平相當?shù)耐瑢W，讓他們先閱讀，再用紅筆畫出錯別字及有毛病的句子；然后根據(jù)題目的要求寫出評語，重在思想內(nèi)容，結(jié)構(gòu)方法；最后打上分并簽名，以示負責，也便于老師檢查。第三步，教師收回全部作文，對原作、評語給予記分，并在全班講評。這種方法有利于激發(fā)學生評改的興趣，滿足于他們好表，現(xiàn)自己的心理要求，因而學生行動特別積極。

點批，即把典型作文，印發(fā)給學生(一篇或幾篇)，先由學生批改，然后由教師組織全班討論，各抒己見，再由學生自己批閱，取長補短。這種方法有利于集中正確的意見，學生受益明顯，教師的指導作用突出。但須注意：選文要擇優(yōu)，典型。

集體批改，即把一篇作文抄在黑板上，讓學生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由教師執(zhí)筆。按大家意見修改。這種方法有利予向全班做較精細的修改，便于組織討論，發(fā)展群體思

維：學生能看、能想、能說、能聽。教師的定向指導作用明顯。

以上做法，好處是學生活動面廣泛，思維量大，評改的質(zhì)量較高。不足之處是評改的流程過長。

二、質(zhì)疑、解說、辯論

質(zhì)疑，即對一篇作文中的某個問題提出疑問。要求有理有據(jù)，用紅筆書寫在作文本上，這種方法，有利子培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和集中思維能力。

解說，即作者得到自已的作文本后，針對評者的質(zhì)疑予以書面解答說明。

辯論，即打一場“筆墨官司”。在質(zhì)疑，解說的基礎(chǔ)上進行，作者對評者的質(zhì)疑，評者對作者的解說，開展筆戰(zhàn)。

以上做法，好處是能培養(yǎng)學生書面表達能力，思維能力和認真負責的精神。不足之處是，部分學生過于苛求作者，影響寫作情緒。同時，因閱讀范圍不大，作文信息量獲得較少。

三、瀏覽、分類、綜述

瀏覽，印每人瀏覽全組作文，要求博采眾文之長，留心不足之處，并作部分摘錄。這種方法有利于提高閱讀能力'擴大作文信息量。

分類，即每人將瀏覽的全部作．文進行分類比較，評出好，中、差三等。這種方法有利予提高鑒剮評價能力。

綜述，即每人將三個等次的作文分別寫出自己的綜述，既要分等歸納，又要綜合評述。這種方法有利予培養(yǎng)學生綜合歸納及表達能力。

以上做法，好處是有利提高學生閱讀、分辨、概括能力，同時也能獲得較多的、作文信息。不足之處是，綜述難度較大，不容易成為一個整體。

四、賞析、借鑒、自改

賞析，即學生反復閱讀，仔細晶昧，得于心，誦于口。

借鑒，即學生對照范文比較自己的作文，找出差距。

自改，即對照范文取入之長，補已之短，自己修改自己的作文，有的作文則須重寫。

以上做法，好處是直觀效果好，學生容易模仿，修改作文的質(zhì)量較高。不足之處是各自文章的思想內(nèi)容．表現(xiàn)風格難以求同。

五、專題修改、輪流批改、聽講評

專題修改。根據(jù)作文的某項要術(shù)(如：寫入外貌，動作，語言，寫景狀物；論點，論據(jù)、論證，說明順序、方法等)進行單項分析。

輪流批閱。采取流水法批閱同一作文，每人負責一個段或一部分。這種方法有利于形成文章修改的整體觀念，集中正確思維。

聽評，即朗讀作文后，學生立即評價其作文的優(yōu)劣之處，并提出修改意見。這種方法有利于訓練學生的注意力、聽話能力，思維的敏捷和口頭表述能力。

在采用上述做法評改作文的過程中，應該注意兩點。（一）各種做法應交替運用，使學生有新鮮感，并產(chǎn)生興趣。（二）具體現(xiàn)出下列特點：①教師評改與學生評改相結(jié)合，以學生評改為主。②口頭評改與書面評改相結(jié)合，以書面評改為主。③評優(yōu)與議劣相結(jié)合，以評優(yōu)為主。

實踐證明，學生評改遠比傳統(tǒng)方法好。