愛創造神奇

李紅玫

摘要：心理學的“羅森塔爾效應”要求老師給予學生更多的肯定與鼓勵，并用愛心鼓勵學生樹立學習信心，從而獲得理想的教育效果。本文總結了實踐中運用“羅森塔爾效應”的教育活動，以便能更好地指導今后的教學實踐活動。關鍵詞：愛；肯定；信任；鼓勵；人際期望

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-244-01

著名的“羅森塔爾效應”證明了：教師注意在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。

羅森塔爾效應應該給我們教師什么樣的啟發呢？

一、愛學生、尊重學生是運用“羅森塔爾效應”的根本

老師愛學生就是對學生誠心誠意的“關注”，細心發現他的閃光點，認可他的努力，鼓勵他的點點滴滴的進步，理解他的苦衷和需求，關心他的生活和學習，幫助他解決生活和學習中的困難，充分發揮他的特長。讓每個孩子抬起頭來走路。

“尊重是一種基本的價值。人們在社會中生活，不同的個性，不同的選擇只能在統一的基本的價值條件下才能獲得有效的發展。”會愛學生才會尊重學生，才能使自己的期待變得真誠。愛學生、尊重學生具體的做法有：

1、蹲下身子看一看

教師如果高高在上，居高臨下，以成人的要求、特優生的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。在這種情況下，要對學生真誠期待，談何容易？如果教師真能蹲下身子看一看，那學生在教師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

2、換個角度想一想

學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。

3、搭個臺子試一試

每一個學生都是具有發展潛力的，只是我們有時缺少伯樂的眼光，沒有發現學生的這種種潛質；我們也缺少可供千里馬自由馳騁的天地，學生的才能無法得以展示。因此，教師必須為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，這樣，學生的才能就能充分地展示出來，教師對學生的認識又會更深一層，對學生就會增添更多的欣賞與喝彩！

二、在輕松、民主、和諧、愉快氛圍下“以理服人”是為運用“羅森塔爾效應”創造教育的外部環境

我班的譚煉調皮搗蛋，愛搞惡作劇，總是鬧得四鄰雞犬不寧。家長也是隔三差五地被我請到學校。當我數落譚煉的各種頑皮“行徑”時，家長便忍不住要打他一頓屁股，教訓一番。他當場都表示悔過，言明不再重犯。但事過境遷，第二天又會聽到有關他的更精明、更荒誕的小把戲。再打、再犯……

除了告狀、打屁股和嚴厲訓斥以外還有什么更好的教育方法呢？我想到了“羅森塔爾效應”。于是，我以朋友般的姿態主動接近他，取得他的信任。開始，譚煉愣愣地看著我，以為我“暗藏殺機”或先“禮”后“兵”準備給他點“顏色”看看，但10天過去了，一個月下來了，我依然如故的善意言舉，使他慢慢相信我所做的一切是真誠可信的。久而久之，我們成了朋友，此時，我會抓住他感興趣的事情和話題，因勢利導、循循善誘。比如遇到他說謊時，我會說：“你剛才說得很棒，不過我好像覺得還沒講完，你再想想，應該會更精彩的……”我沒有直接說他“撒謊”、“騙人”，以免使孩子的自尊心受到傷害。當譚煉取得一些成績時，哪怕有一丁點的進步，我也要當場用自然而鄭重的口吻來表揚他，鼓勵他，讓他感到溫暖和關愛。當然，這種鼓勵不應摻雜著包庇和縱容的成分。恰如其分的鼓勵會形成一股克服缺點和錯誤的無形動力。我還采用獎勵一支筆、一個筆記本、一張獎狀的方式讓他體驗到還有比調皮搗蛋更有趣、更開心、更有意義的事。

三、多用正面的、積極的語言鼓勵強化學生學習，“以智導行”是運用“羅森塔爾效應”的著力點

心理教育學指出：面對同一挑戰和競爭條件，充滿信心的人容易取得成功，因而要鼓勵孩子每一個小小的進步。肯定是一種心理的“強化劑”，對學生的評價應以肯定為主，不能一味批評和責備。若教師經常告訴學生他某方面糟得很，這一“心理走勢”遲早會在孩子身上變成事實。批評不是不可以用，但是應該針對錯誤行為就事論事，不能全盤否定。此外，緊隨著每一句“這樣做錯了”，都要同時解釋清楚如何做才對。

我“相信每個孩子都能成為一個好人”（蘇霍姆林斯基語）。少年兒童正值人生最富有朝氣的黃金時代，天真、幼稚、富有幻想、愛動好鬧是正常的。正如費里德曼教授所言：如果孩子總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被贊美，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界。

讓我們用愛創造出奇跡吧！

參考文獻：

[1] 《班主任工作規范與技能》萬明春.陶元紅.主編.重慶出版社2007

[2] 《美麗的教育》孫蒲遠.同心出版社

[3] 《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基.天津人民出版社

[4] 《反思教育習慣》閆玉雙.李奕主編.同心出版社