高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略和實(shí)踐

李明飛

摘要：主要介紹了課堂小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和合作學(xué)習(xí)的要素，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中教學(xué)中的實(shí)踐，以及在不同課型中如何實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互助；理論來(lái)源 ；要素；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-288-01

研究表明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、促進(jìn)學(xué)生參與爭(zhēng)論、節(jié)省時(shí)間、增強(qiáng)協(xié)同合作的能力、提高發(fā)散思維的能力。以下就筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的體會(huì)和在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐作簡(jiǎn)要介紹，以期和大家交流得到提高。

在新的課程改革中，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主要學(xué)習(xí)方式從以教師為主的傳授式教學(xué)改為以學(xué)生為主題的小組學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)方式，在教學(xué)過(guò)程中以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，還要學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。基于此近幾年受到各地學(xué)校的青睞，迅速得到推廣，但在編組時(shí)容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：(1)學(xué)生基礎(chǔ)差，小組編排不容易達(dá)到均衡。(2)插秧式排座容易造成小組討論不容易進(jìn)行，使課堂秩序顯得比較混亂。(3)小組合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)合作問(wèn)題有一定認(rèn)知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強(qiáng)調(diào)合作忽略自學(xué)。(4)只注重了小組成員間知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。（5）沒(méi)有有效的激發(fā)小組熱情的評(píng)價(jià)方法．小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，對(duì)于推進(jìn)高中的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。

一、解決問(wèn)題的策略措施

1、合理分組模式

教師根據(jù)考試成績(jī)，按特優(yōu)生、優(yōu)生、待優(yōu)生三個(gè)層次分組，初步方案確定后，聽(tīng)取學(xué)生本人意愿，進(jìn)行微調(diào)，這樣便于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，分組后，組內(nèi)同學(xué)作如下的分工：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織討論與合作，委派小組成員執(zhí)行任務(wù)；發(fā)言人：負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)，介紹本組中好的做法或解法；記錄員：負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果，負(fù)責(zé)給出本組的書(shū)面材料；并且各小組成員的分工不要一成不變的，在一周后，各小組長(zhǎng)就會(huì)自己調(diào)換他們的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這幾項(xiàng)工作缺一不可。

2、新授課模式

對(duì)于新授課的學(xué)習(xí)，建議采用“自學(xué)找疑→組內(nèi)互助→組間答疑→教師點(diǎn)撥→自主總結(jié)→當(dāng)堂檢測(cè)”的“合作學(xué)習(xí)模式”，這種模式可概括為：(1)自學(xué)找疑。通過(guò)對(duì)新課的預(yù)習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況找出本節(jié)內(nèi)容中的疑惑點(diǎn)或搞不懂的做好簡(jiǎn)單記，以便與其他同學(xué)共同交流。（2）組內(nèi)互助。通過(guò)預(yù)習(xí)每位同學(xué)都會(huì)或多或少地遇到些問(wèn)題，在課堂上首先在本學(xué)習(xí)小組內(nèi)公示自己的問(wèn)題，小組內(nèi)同學(xué)討論解決，這個(gè)過(guò)程可以查閱課本或資料，爭(zhēng)取本組內(nèi)把每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)解決掉。(3)組間答疑。某位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如果本小組內(nèi)解決不了，就公示出來(lái)，尋求其他小組的幫助，其他的小組迅速地研究討論，在最短的時(shí)間內(nèi)給出解答方案，教師或課代表分別給兩個(gè)小組作好記錄以便后面評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)。(4)教師點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)后，在學(xué)生們相互爭(zhēng)論、相互答疑的過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題就是本節(jié)課的難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師開(kāi)始出場(chǎng)，把疑難問(wèn)題在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，糾正一些說(shuō)法，進(jìn)一步地提煉，并進(jìn)行引申拓展，直到問(wèn)題完全解決．此時(shí)教師適時(shí)地將教學(xué)推進(jìn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)。(5)自主總結(jié)。教師講解完后，學(xué)生們對(duì)節(jié)課的內(nèi)容有了更深層次的理解與把握，這個(gè)時(shí)候要給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行整理總結(jié)、反思領(lǐng)悟并完成課堂小結(jié)。

3、復(fù)習(xí)課模式

建議復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式應(yīng)采取：“展示目標(biāo)→典例剖析→鞏固拓展→反思總結(jié)”的復(fù)習(xí)法。

3.1、展示目標(biāo)上課伊始，教師在上課剛開(kāi)始的1～2分鐘內(nèi)，向?qū)W生出示復(fù)習(xí)課題及復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)做到全面、準(zhǔn)確、具體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

3.2、典例剖析 典例剖析下一個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)入例題學(xué)習(xí)階段，此部分題目也是由教師針對(duì)本部分的重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在前面診斷的基礎(chǔ)上迅速地、獨(dú)立地完成例題，并寫(xiě)出解題的心得及注意事項(xiàng)，還要審查有沒(méi)有漏掉的知識(shí)點(diǎn)便于查漏補(bǔ)缺。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)改革，其意義是很大的。具體實(shí)施時(shí)要注意解決以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。若教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的，小組教學(xué)就會(huì)流于形式，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。(2)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，的確是一個(gè)難題，還應(yīng)在實(shí)踐中探索解決的辦法。(3)教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時(shí)，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻展開(kāi)小組討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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