初中思想品德教學要緊密聯系生活實際

袁蘭華

摘要：初中思想品德課是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，要將理論傳授和生活實際有機地結合起來。如何將教學與生活實際結合呢？本文從聯系學生個體實際；聯系學校生活和家庭生活；聯系社會生活實際；強調學生的主體意識四個方面進行闡述。

關鍵詞：思想品德教學；生活實際；個體實際；主體參與意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-238-01

思想品德是學生在初中階段的一門重要課程，是我們教育工作者對學生進行德育教育的前沿陣地，我們平常所說的“教育工作，德育為先”，就突出了思想品德課在教學工作中的重要性。這門課的主要目的是通過教學教材上的理論知識來指導學生進行實踐，然后學生在生活實踐中完善自己的道德修養，從而促進學生形成正確思想觀念和良好道德品質。因此，我們可以這樣理解，思想品德課的教學目的不僅僅是為了教給學生多少理論知識，而是讓學生掌握在現實生活中應該遵循哪些道德規范。

《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高他們的社會適應能力。”所以，我們在思想品德的教學中必須密切聯系學生的現實生活，以他們的真實的生活內容為基礎，并將教材上的理論與他們的現實的生活現象有機地結合起來，能用所學知識來解決他們自身成長過程中產生的種種困惑，解決與家庭、老師、同學交往中出現的一些現實問題，幫助學生學會學習、學會做事、學會做人、學會與他人共處,學會在生活中做一個道德高尚、品質優良的人

因此，在思想品德課的教育教學過程中必須緊密聯系生活實際。

一、聯系生活實際，要聯系學生個體實際

初中學生的年齡階段，正是個性開始得到發展的時期，他們的日常生活范圍以及交際范圍正在逐步擴展，生活經驗、學習經歷和交友經驗正在得到不斷豐富。他們的這些不同的生活經驗對他們的影響有的是積極的，有的是消極的，有的是顯性的，有的是隱性的。思想品德課的教學必須要解決學生成長中的困惑和思考，解決學生學習生活中面臨的種種問題，也幫助解決學生在與家庭、學校、同伴交往中出現的一些實際問題。引導學生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，使他們形成健康、理解、寬容的個性，達到我們的教育目的。

因此，在思想品德課的教學中，作為教師，要在在教學工作中向豐富多彩的社會生活取材，充分了解學生的學習基礎、學習能力、個性差異，根據學生的特點和不同學生的實際情況，圍繞學生在生活實際中出現的問題，選取對我們有用的生活實踐。開發和利用生活中的課程資源，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

有一個學生，因為小時候生過病，記憶力受到損傷，成績很不理想，但是這個學生思想非常的優秀，樂于助人，多次拾金不昧。所以，在思想品德考試中，我對全班同學說，這個學生的思想品德成績是優秀的，全班同學報以熱烈的掌聲，學生們都得到了教育。所以說，思想品德的教學是在生活中進行的，離開了生活，思想品德教育是無意義的，也是沒有效果的。

二、聯系生活實際，要聯系學校生活和家庭生活實際

對于初中生，學校和家庭是他們主要的活動場所，所以學校生活和家庭生活對他們的影響是最為顯著的。在學校里，學校的歷史文化沉淀、學校的教育教學成果、優秀教師和優秀學生代表、學校開展的各種活動、校園的自然環境等等，對一個學生的影響是顯而易見的，不同學校的學生有不同學校的風貌，有不同的特質。而家庭對學生影響也是巨大的，所謂家庭教育的結果，能直接體現在孩子的言談舉止上，在目前獨生子女眾多的情況下，獨生子女們的家庭教育就更加復雜。

我們在教學中要進行理性客觀的分析，恰當地、經常地將學校生活的方方面面，將家庭生活的種種行為都有選擇性地作為我們的教學素材，運用到教學中來，用這些學生身邊切實的生活現實、生活場景來教育學生，來糾正學生的不良習氣，發揚學生的好的品質。這些發生在學生身邊的教學素材，使學生感到親切和更具現實意義，這樣的教學才能具有感染力和說服力，才能取得更加有效的教育教學成果。

三、聯系生活實際，要聯系社會生活實際

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學?！?，教育不是孤立存在的活動，它一直是和社會緊密結合在一起的。當今時代，隨著社會的發展，尤其是網絡的高速發展，學校更不是一個社會的絕緣地帶，即使是初中生，他們從網絡、從社會獲取的信息不會比我們教師少。信息化、價值觀多元化、各種新的社會矛盾出現，也會對初中生們造成一定的影響。社會上良莠不齊的大量信息進入他們的大腦，會起到不同的作用。初中生的這個年齡階段，沒有良好的甄別能力，容易被不良的社會現象誘惑，因此，我們思想品德教師，有責任擔負起在孩子們心中筑起“防火墻”的重任。

對于是否讓學生接觸社會，也出現了另外一種現象：家長只要孩子認真讀書，不讓參加其他活動，認為這樣會影響學生的成績。某些學校和老師也只強調學習成績，對學生的其他方面的情況則沒有剛性要求，分數成為衡量一個孩子是否優秀的唯一標準。這促使學生“閉門苦讀圣賢書、兩耳不聞窗外事”，缺少對生活的認識和在生活中的磨煉，書本知識學得不少，而在社會生活、人情世故、個人自理方面卻一無所知，缺乏必要的生存本領和生活能力。

為了提高學生的免疫能力，我們不是讓學生遠離社會，相反我們要引導學生走出課堂，走向社會，在老師的科學指導下，運用所學知識，對各種社會現象做出自己的評判。甚至可以開展進行社會調查、了解社會實際，開展研究性學習。例如，在講到“保護環境的基本國策”這一問題時，可引導學生到居住地或家鄉進行社會調查：本地區存在哪些環境問題？其原因是什么？如何解決？通過社會調查，既讓學生掌握了課本知識，又培養了學生的創新和實踐能力。以這些社會熱點焦點進入課堂教學，能引導學生關注社會，關注世界，關注自然，關注人類的發展，養成良好的品德。