初探小學數學課堂的創新教學

張東

摘要：數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發感受到的數學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-253-01

數學一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。事實上，數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發感受到的數學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。當學生們把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學語言表達出來的時候，當他們用數學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死海”!

一、優化課堂結構，注重在自主探索和合作討論中培養學生的創新能力。

在課堂教學活動中，應把教師單向灌輸知識變為教師與學生，學生與學生之間的多向交流的教學形式，讓學生充分展示自己的思維方式和思維過程，在討論分析中，提揭示解決問題的方法。在互相交流中學生學會互相幫助互相欣賞，實現學中的互補，增強合作交流意識，提高創新能力。例如：在講授“平行四邊形的面積時”我沒有采用傳統教法，而是放手給學生，讓學生自己利用教具，分組討論，人人動手，在比比畫畫中，在剪剪拼拼的實際操作中，學生找出了多種將平行四邊形轉化為長方形的方法，從而借助已學過的長方形的面積計算公式推導出平行四邊形面積的計算公式。通過這種方法的教學，不僅使學生掌握了知識更重要的是提高了學生自主解決問題的能力，使他們在自己動手的活動中領悟到了成功的愉悅，點燃了他們創新靈感的火花。

二、引導質疑、解疑，發展創新思維

俄國大文學家列夫．托爾斯泰曾經告誡我們：如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那么，他的一生將永遠是模仿和抄襲。教師能否針對數學教學的實際情況有效的加強創造思維能力的培養，是創新教育得以實施的關鍵。因此，教師在教學過程中要重視培養學生的質疑能力，從而發展學生的創新能力。

比如，我在講“一個數除以小數”時，有個學生提出自己的見解說：“老師，你講的和課本上講的都是移動除數的小數點使它變成整數后然后再除，而我是先移動被除數的小數點，使它變成整數，然后再把除數移動相同位數的小數點，也一樣能計算出結果來。”對于這個學生，我首先肯定了他的創新能力，表揚他不迷信課本和老師，敢于提出異意，能獨立思考且言之有理。這位同學又說：“課本上為什么不采取這種方法呢?”對于學生提出這樣的疑問，我并沒有急于給予回答，而是出了這樣一道題：5.328÷1.2=讓大家用兩種方法計算出來。通過對比，大家一致認識到，課本上講的移動除數的小數點更具有普遍意義，在計算中也更簡便，這位同學在兩種方法比較的過程中也心悅誠服地接受了。

小學生的創造萌芽是稚嫩的，需要老師的精心呵護，細心扶植。在教學中要給學生發表見解的空問，為學生敢于提出不同問題的勇氣而喝彩。只有在寬松的環境下，學生才能充分發揮自己的聰明才智。正如著名教育心理學家奧爾斯特姆所說：創造性受到鼓勵和培養時它就會迅速生長和擴充。

三、讓學生在操作中探索創新

思維從動作開始，作為一名優秀教師，要創造一切條件，創設讓學生參與操作的環境，多給學生活動的空間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會在“動”中感知，在“動”中領悟，在動中發揮創新潛能。例如：在教學“長方體體積計算時，我先讓學生將12個棱長1厘米的小正方體排成一個長方體，試試看，有幾種不同的排法，然后讓學生敘述操作過程。填寫每一次排列的長寬高的數據，即小正方體的總個數，每排的個數，排數，層數分別是多少，最后根據表中數據，引導學生得出小正方體的總個數與每排個數，排數，層數之間的關系，在此基礎上抽象出長方體的體積計算公式真可謂水到渠成。

四、利用多樣化算法，激發創新靈感

算法多樣化不但是(<數學課程標準))所倡導的教學理念，也已成為各種課程標準教材的具體要求，算法多樣化不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。例如，在教學：兩位數乘兩位數時，計算24×16我請每一位同學獨立地用盡可能多方法計算結果，學生給出了這樣一些計算方法：

24+24+24…+24=384

l6+16+l6…+16=384

24×4×4=384

24×10+24×6=384

3×8×2x8=384

24×16=384

這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在參與中都享受到成功的快樂，激發了他們創新的熱情和欲望。又如：在數20以內的進位加法時，在教學9+5時，我鼓勵學生運用自己喜歡的方法進行計算，學生很快就用不同的計算方法得出了正確答案。如：9+5=14

9+5：10+5—1=14

9+5：5+4+5=14

這樣，學生在民主、平等、自由交流的氛圍中為自己的創新創造了條件。

在長期的教學實踐中，我認識到，數學教師要在課堂教學中培養學生的創造力，教師首先應創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。有意識的培養學生的創新意識；善于激發學生的創造動機；發展學生的創造思維；樹立學生具有創造力的個性品質。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備，教師自己能夠打破傳統定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發展，更好的促進學生的發展，實現教書育人的目的。