當前形勢下初中生物學課堂教學如何轉變

張立海

摘要：我國對新世紀的中學生提出:“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質要求，初中生物學不作為考試科目，最多占幾分的實驗加試，學生對學習生物學失去了外在動力。初中生物學課堂教學面臨的問題很多，處境很尷尬，甚至到了可有可無的地步。在此形勢下，要想使中學生獲得基本的生物學知識，掌握相應的生物學技能，為國家未來儲備更多的從事生物學研究的潛在人才，初中生物教師必須改變已往一支粉筆和一塊黑板理論與實踐脫節的教學模式，現在要求教師的觀念要更新，教師的角色要轉變，教學方法也要更新換代。初中生物教師面臨此挑戰該如何去教書育人呢？為此筆者把近幾年的生物教學過程中的一些體會總結出來，與大家共勉，還望各位同仁來幫助探討和提升。

關鍵詞：轉變；轉型；營造；創新；激勵評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-256-02

一、教師教育觀念要轉變

在生物課堂教學中要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。

二、教師的角色要轉型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師，要善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

三、營造創新教育的課堂環境

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

四、有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用“知道”這樣的動詞。

2、有效備課要求把握好學生的學情，考慮學生的求知熱情。學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”。 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

五、重視生物課堂中的實驗教學

在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。

六、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材，定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點，在此基礎上，結合學情，明確每節課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析，再結合教學的重難點，找準切入點來進行有效教學設計，以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節奏”，給學生留出獨立思考的時間和空間，使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中，教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持“互動”，有效地激發學生“投入”學習。

七、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學生對問題茫然失措，將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。“問題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

八、有效“激勵”

課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。在課堂教學中，教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創造性的回答，予以贊美;對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。