低年級學生口語交際能力的培養

何騰珍

摘要：只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練,學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

關鍵詞：低年級學生；口語交際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-269-01

學生在進入小學之前就有一定的聽說能力，小學就是系統的學習的開始。我覺得，從一年級開始，訓練小學生口語交際能力就要做到規范學生的語言，培養他們良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。

一、培養良好的聽說習慣

據美國口語專家羅斯研究統計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別為16%和9%。由此可見聽力的重要性。

良好的聽話習慣是一年級小學生聽力訓練的重點。首先，要求做到“正確地聽”。表現在學生聽話的神態和儀表上，我要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，注意力要集中，不能插話，而且要耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”。要求他們能大體聽懂對方所說的話，思考對方說的是什么意思，積極主動的參加到訓練中來。說，就是把自己的所看到的、聽到的、想到的用口語的形式表達出來。低年級學生他們在課堂上會搶著發言，但他們所說的話往往不完整，不規范，隨口而出。為此，對他們進行說話訓練時首先要求他們學會“規范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。其次，要訓練他們“有意識地去說”，即讓他們明確自己是在對“人”說話，要有禮貌，態度要大方，說出口時要有所考慮。聽與說，密不可分。一方面，聽話是說話的基礎，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，語言是思維的外衣，說，是檢驗聽的效果，培養各種素質的重要途徑。

二、口語交際能力培養的主要途徑

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。口語交際能力訓練選擇的內容要直觀、形象的，教學方法要生動活潑，這樣才會使他們富有樂趣的融入說話訓練中，積極的去觀察、去思考、去想象。

1、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素

(1)借助插圖，想象“說”。教材插圖是激勵他們說話的一種強有力的興奮劑。新課標課本中所有課文都配有一幅或多幅形象生動、色彩鮮艷的插圖，這些插圖常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在一望無際的藍天下游樂，她身邊是閃爍的星星。學生被帶到了神奇浩瀚的宇宙中。這時，我讓學生想象，如果自己坐宇宙飛船去旅行，將會看到什么？是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，他們一下子就打開了思維的閘門，張開了想象的翅膀，說出自己可能看到“牛郎織女”、“外星人”、“奧特曼”、“蝙蝠俠”等。怎么想象就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

(2)借助插圖，表演“說”。模仿表演是學生特別是低年級學生最喜歡的活動，模仿表演它雖然需要較多的時間，但收到的效果是多方面的，在口語交際能力培養方面可以說是特效途徑。比如，教學《想飛的烏龜》，讓學生在熟讀課文的基礎上，做好小鳥、烏龜的頭飾，然后讓學生四人一組上臺表演課文內容。學生表演得非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

2、滲透在課堂教學過程中

課堂教學就是一個雙向互動的師生交往過程，無論是課內課外都為學生口語能力的發展提供了用武之地，特別是語文課上尤其如此。“同學們仔細聽聽，這位同學讀得好不好？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“你們說一說”剛才那位同學的回答。這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別慌，靜一靜，再慢慢說。”“你講得非常好，聲音能不能再響亮些?”學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

3、創設情景，引發“說”

在教學第一冊第四單元語文天地中“同學們互相介紹自己的家”時。讓學生一個接一個地起來回答，那就顯得太單調無味了。我是這樣做的，我把這次的口語交際訓練組織成一次交友活動。提前把教室布置成一個小的聯歡會場，營造一個喜氣洋洋的交友氛圍。然后，同學們圍坐在一起，課前先讓他們想想，想了解好朋友哪些情況，各自練習介紹自己的情況。上課后，正式進行交友活動；讓同學一個一個上臺自我介紹，并說出想找一個怎樣的好朋友。愿意和她（他）成為好朋友的，可以走上臺階說說本人的情況，并和她進行交談，或表演一個節目。在活動中，學生興趣高漲，都積極參與，找好朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這次活動，既鍛煉了他們的說話能力，又增進了他們的感情，更使同學們進一步認識到提高說話能力的重要性。

4、精心布置作業，促“說”

家長是孩子的第一任教師。家訪時提醒家長在家里或其他地方重視對孩子進行早期的說話訓練，做孩子忠實聽眾，同時及時糾正孩子的口語毛病。另外，課后我布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行說話訓練。如當有客人來你家做客時，你怎樣和他們打招呼呢？你能做些什么呢？同時，要求家長一定要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《媽媽，你看》、聽故事《海水為什么是咸的》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元以后，讓學生在上、放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練,學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。