如何提高小學語文的閱讀教學

歐君樂

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，提高閱讀教學必須以學生為主體，更新教學觀念，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生閱讀興趣，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-282-01

閱讀是語文教學中一項極其重要的任務。無論是培養(yǎng)學生的閱讀能力，還是培養(yǎng)學生社會實踐的能力，閱讀教學均應放在教學的重要位置，加強閱讀教學，對提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)等綜合能力有著重要的意義。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的老師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學習的興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，我們必須從激發(fā)學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

一、教師應樹立正確的閱讀教學觀念

閱讀教學是在語文教育目的的規(guī)范下的，語文教師與學生共同參與文本交流對話而獲取意義的一種語文教育活動。教師在閱讀教學實踐中始終是作用于學生閱讀能力發(fā)展的最為直接和最具有影響力的重要人物。但是如果教師僅僅是局限于閱讀材料的知識的講解與技能的傳授，對學生的閱讀能力的提高是有限的。因此我們教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，樹立正確的閱讀教學觀念，在仔細研讀《義務教育語文課程標準》的同時，還需要加強自身專業(yè)素質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，努力成為一名有引導能力的閱讀者和教育者。

有國外學者曾指出，教師的閱讀觀念對閱讀及兒童的閱讀學習都是非常重要的，因為教師的閱讀觀念是一切閱讀教學得以實現(xiàn)的前提，教師必須認識到閱讀是學生與文本材料相互作用的過程。再者，教師需要有良好的閱讀習慣，多讀書，讀好書。教師要加強自身專業(yè)學習，只有自身知識豐富了，才能挖揭出教材中更豐富的內(nèi)容，更好地詮釋教材，更好地鼓勵學生去閱讀，也會在無形當中將自已對這閱讀的熱愛傳染給學生，以此激發(fā)兒童的閱讀熱情。一個熱愛閱讀的教師，不僅可以吸收國內(nèi)外先進的閱讀教學知識和經(jīng)驗，不軋制地豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學水平，同時還可以將自己好的閱讀策略、經(jīng)驗教授給兒童進行有效的閱讀。

二、注重學生閱讀興趣的激發(fā)

《課程標準》在閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。我們知道，興趣和愛好是小學生學習的內(nèi)在動力。在教學過程中，教師要想方設法優(yōu)化閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極主動地學習。只有培養(yǎng)學生閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到閱讀中去。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養(yǎng)成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養(yǎng)學生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

四、指導學生感情朗讀課文，引領體會情感

朗讀是表達情感的途徑，而情感的參與是朗讀的前提。在學生深入品析文本，有了初步情感體驗的基礎上，教師就要充分調(diào)動和激發(fā)學生的情感，進行多種形式的朗讀，使學生在讀中進一步感知文章內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要調(diào)動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生、調(diào)動學生，要善于通過自身豐富的體態(tài)語、表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學生進行“輻射”。教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。比如教師抑揚頓挫、聲情并茂、入情入境的范讀，就會深深地感染和打動學生，達到以情感人、以情促讀、以情促悟的效果。

五、運用多元的教學評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

小學語文閱讀教學不僅有助于擴大學生的知識面，更有助于提高他們的認知和判斷能力。小學語文教師在教學過程中應該注重方式方法的選擇，不斷提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

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