中小學生的閱讀和寫作

祁興芬

摘要：模仿與創新，閱讀和寫作是一個理性回歸和思想升華的反復與提高過程，從他人身上謀求啟迪，無異于使我們多了一雙眼睛，多了一番經歷，多了一些記憶。他山之石，可以攻玉。別人往往可以在我們身上看出我們自己看不到的地點。同樣我們也可以從別人的錯誤中吸取教訓，免蹈前車覆轍。但是，如果我們不能敞開思維，眼觀六路，耳聽八方，有意識地接受外界的啟迪，創見就是擺在眼前，你也借鑒不來。課文中的那些精彩的描寫、議論和抒情，通過學生的欣賞和思考，都可以成為他們的啟發點。作者的觀念或許可以引導學生破除習慣性的思維方式，生發出新穎的觀點，最終轉化出獨到的思想。

關鍵詞：寫作閱讀；課文講讀；模仿寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-284-01

語文教師在寫作課中最常教學生的一句話是：文無定法，貴在創新。另古云：文章本天成，妙手偶得之。意在強調作文的章法與靈感，但這也并非是一味追求便可獲得的。在這當中，模仿未被提倡，而“妙手偶得”已經蘊涵了創新的因素。根據近幾年在語文教學方面的一些經驗，我感到：創新固然重要，但模仿更為必要。在這二者之中，模仿是創新的花苞，創新是模仿的果實。沒有一定模仿性的量的積累，就不會有創新性的質的飛躍。模仿正是實現創新的一條有效途徑。

一、課文講讀，你能把握住它的“度”嗎

要想培養學生的創新性思維能力，首先教師本人必須具有培養創新人才的基本素質，不論是內里還是外觀都應配置一幅有助于塑造學生創造性的形象，這種形象首先反映于你的課堂教學。例如我們對一篇議論文進行結構分析，往往習慣于一種設置問題的讀書方法。讓學生自行分析，然后再讓同學們分別發言發表意見，最后教師總結。精講多練，學生成為活動的主體，于是謂之曰“教學改革”，并把以上做法提高到一種思想的高度，那就是：反對注入式，提倡啟發式。誠然，如是做法給我們的語文教學工作帶來了不少變化，使教學質量得到了很大程度的提高。然而，任何事物都是辨證地出現、存在和發展的。在進行啟發式教學過程中，學生主要是圍繞教師來進行的，教師是圍繞教材和教學參考書來進行的，學生幾乎一切的思維活動都要本著教師所設置的問題來展開。這樣一來，學生仍然是教學活動中的客體，而并非主體。再者，學生們已經很習慣迷信自己老師的知識深度與廣度，教師本身就是學生心目中的一盞明燈，所以學生的置疑主動性不大。即使有一些學生愛課堂上提出一些不解的問題，也是出于表現自己或者其他一些帶有表演成分的機械化回答，而并非出自自己的求知需要。這種迷信于權威性學習方式和教學方法往往已將我們置于死地卻不動聲色，在讓我們感到身處溫柔之鄉的同時，卻已將我們扼殺于沸沸揚揚的鍋鼎之中。

我們的教育的確傾向于傳授知識，著眼于證實已有的東西。我們課材中所選取的文章都是一些具有非常特色的絕類之作。我們的目標往往是只注重分析而不注重吸收。吸收就是要明其特點。特點者并非學生能輕易體會出來而得之于心的，這就需要教師恰如其分地、言辭達意地、切中要害地進行點撥。通過這不多也不少，不羅嗦也不過于簡略的點撥，充分發揮教師這顆發光之星的作用，點燃學生心中那盞瀝油之燈。

人類的認識空間在不斷地拓展，間接獲取知識日益成為重要手段之一。有人說，教的最高境界就是“不教”。但沒有一定的“教”的基礎，就不會有創新的基石。

二、模仿寫作，在精讀基礎上的吸納性自我展示

模仿是一種本能，而我們卻過早地將中小學生寫作課上的這點本能扼殺了，什么“抄襲、缺少新意”等譴責性評語不時躍然紙上。其實，模仿何嘗不是一種有益的嘗試？所謂“天下文章一大抄”正是說的這個道理。在寫作過程中，模仿既可能帶來清新的感悟，也可能拘泥于陳舊的模式，如果收獲壓倒了付出，我們的寫作就是一種充滿刺激和激情的活動。逃避模仿就是逃避創新，逃避創新就是逃避寫作。模仿與創新，閱讀和寫作正是一個理性回歸和思想升華的反復與提高過程。大多數人們不愿忍受找不著直截了當答案的焦慮，不愿忍受懸而未決的痛苦。學生的作文剛一展現于我們的面前，就迫不及待地拋出一個結論：缺乏新意。原因就是我們對創新的要求歷來就抱有一種立竿見影的意愿。

文章過分程式化已經襲擊了大多數學生的寫作技能，以至于許多學生不敢寫出有鮮明觀點和強烈愛憎的創新之作。我們的教育制度傾向于教導學生只有一個正確答案，對某些只有一個正確答案的數學問題來說，尋找唯一正確答案也許是對的，然而生活中的大多數問題并非如此。我們學會了尋找正確答案，卻喪失了尋找一個以上正確答案的能力。要想創新就要不落俗套，關鍵是要拆除學生大腦中那種固有的樊籠。在這一過程中，教師的提示僅僅是一個模仿的基點，有了這一基點，便有了觸發靈感火花的可能。所以通過不斷地寫一些模仿之作，不但可以使學生們能夠靜下心來認真揣摩和品味原作的奧妙所在，而且可以于無意識中觸發創新的靈感火花。

學生在作文中很可能出現寫不下去的情形，每當這種情況，我們最好是不要硬強迫他們去做他們暫時做不下去的事情。來上一節范文講評課，讓他們聽一聽別人在這方面的構思，以便打開他們堵塞了的思路，或許他們之后再寫出的東西是前者誰也不能相比的。停止無效勞動，去玩，去睡覺，給大腦放放假，讓心靈透透氣，把問題留待以后解決，留給夢解決，留給潛意識解決，這是一種能力形成過程。有效的作文講評不僅能對本次作文的全部內涵有一個全新的感受，而且能夠對同類的課文進行認識上的深化，而這種通過深化了的感受又能反過來指導學生的寫作。