放飛思維 引導(dǎo)創(chuàng)新

何風(fēng)云

摘要：提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。作為教師要用創(chuàng)新理念武裝自己，抓好數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作、驗(yàn)證實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；興趣；質(zhì)疑問難新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-354-02

陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”數(shù)學(xué)是思維的體操，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面起著不容忽視的作用。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國家和民族的靈魂。而我們中國的學(xué)生，書面成績雖好，但動手能力偏差，創(chuàng)新精神不足，這是我們教育的一個(gè)缺憾。因此，作為教師要用創(chuàng)新理念武裝自己，抓好數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力。好奇是人類的天賦，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新活動往往來自對某個(gè)問題或某個(gè)事件的興趣和好奇心。而興趣和好奇心需要教師有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生主動地動手動腦，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

如在教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》時(shí)，我用一個(gè)魔術(shù)情境引入：事先把一些50以內(nèi)的卡片按卡片內(nèi)數(shù)字顏色（紅、綠兩種）分成兩份，任請一位學(xué)生上臺從左手一份中任抽一張混入右手卡片中，教師都能準(zhǔn)確找出來，這個(gè)游戲有效激發(fā)學(xué)生的興趣。接著教師展示卡片，讓生發(fā)現(xiàn)其中奧秘，這樣學(xué)生由于好奇，積極性立刻被調(diào)動起來。接著我讓生小組合作，用手中的數(shù)字卡片創(chuàng)造一種新的玩法。過了幾分鐘后，學(xué)生匯報(bào)了多種創(chuàng)新玩法：有按能否被2整除分的，有按能否被5整除來分的，還有按20以內(nèi)和20以上來分的……進(jìn)而重點(diǎn)研究能被2、5整除的數(shù)的特征。這樣使學(xué)生的創(chuàng)新興趣大增，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，燃起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教師要徹底改變“聽話就是好孩子、好學(xué)生”的陳腐觀念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氛圍，學(xué)生才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，自由地深入思考問題，發(fā)揮自己的才能；要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生“犯錯(cuò)”， 即使學(xué)生的想法是異想天開，教師也應(yīng)鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。逢事多問一個(gè)“為什么”“怎么樣”，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不依附，不盲從，引導(dǎo)和保護(hù)他們的好奇心、自信心、想象力和表達(dá)欲，使他們逐步養(yǎng)成自主、進(jìn)取、勇敢和獨(dú)立的人格。只有這樣，才能避免學(xué)生的創(chuàng)新精神被扼殺在搖籃里，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生有了與眾不同的新想法、新問題，如果不能及時(shí)得到實(shí)踐、得以解決，只能稱之為空想，而且學(xué)生也無法體驗(yàn)到創(chuàng)新的價(jià)值和樂趣，創(chuàng)新意識和興趣會受到影響。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生與眾不同的想法或疑問得以踐行和解決。

例如在教完《比和比例》后，我布置一份作業(yè)：讓學(xué)生測量學(xué)校升旗臺上旗桿的高度。頓時(shí)全班沸騰了：“老師，那么高怎么量啊？”“我們沒那么長的尺啊！”“總不能把旗桿推倒吧？怎么辦呀？”……我微笑著看著他們。這時(shí)，有的學(xué)生開始竊竊私語，探討解決方案。過了一會兒，一個(gè)學(xué)生站了起來：“旗桿旁邊有護(hù)欄，我們可以選一根，看看護(hù)欄和影子的比例，就可以知道旗桿和它的影子的比例……”我及時(shí)提出：“還可以怎樣？……”我讓學(xué)生課后自己解決這個(gè)問題。第二天匯報(bào)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了多種不同方法：許多同學(xué)算的旗桿高度雖然基本一樣，但同一護(hù)欄（或竹竿、身高等其他參照物）和影子的比例各不相同。這是為什么呢？經(jīng)過交流討論，學(xué)生最后總結(jié)得出結(jié)論：測量時(shí)間不同造成同一護(hù)欄和影子的比例不同，但兩個(gè)影子的測量時(shí)間必須是一致的，就可以算出旗桿高度。通過這一系列的動手操作、討論，學(xué)生的想法得到實(shí)踐和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)又解決了生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣。

四、慎用絕對化語言，鼓勵(lì)多角度思考。

教學(xué)中如果經(jīng)常使用絕對化的語言，就容易導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，造成學(xué)生在解決問題的過程中循規(guī)蹈矩，按照固定模式解決問題，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，某教師在推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式后，出示練習(xí)題：

求出下面各圓的面積。

1、2、

3、圓的周長是15.7米。

教師強(qiáng)調(diào)：要求圓的面積，必須知道什么？

學(xué)生：要求圓的面積，必須知道圓的半徑。

學(xué)生練習(xí)……反饋時(shí)，教師多次強(qiáng)調(diào)：要求圓的面積，必須知道什么？

這樣學(xué)生順利地做出這三題，接著又出一題：

如圖，正方形的面積是5平方分米，求圓的面積。

過了許久，還沒有一個(gè)學(xué)生舉手。最后教師自己分析解答。

其實(shí)仔細(xì)分析，問題就出在教師使用的語言上：教師多次強(qiáng)調(diào)要求圓的面積，必須知道什么？使學(xué)生形成思維定勢，不斷地去找圓的半徑，而這里的半徑無法求出造成學(xué)生無從下手。像必須、一定這類絕對化的語言，往往會束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生從不同角度去思考問題，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用絕對化語言，而用一般、通常、可以等變通性語言。多鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度來思考、解決問題，對于有道理個(gè)性化的想法及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，除了上述幾點(diǎn)外，教師還要注意組織學(xué)生自主探索與合作交流，開展討論，注重開放題的教學(xué)，布置開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，以提高創(chuàng)新能力。