農村初中生識字書寫能力的淺談

王小波

摘要：隨著社會經濟、城市的發展，農村越來越多的農民進城務工，而這些家庭的孩子就成為留守兒童，因此產生了許多突出的問題。其中就有語文基礎差，學生的實際的識字書寫情況和理論設想之間存在很大的差距。提高學生語文漢子書寫能力，就在于從基礎下手，強化漢子識字書寫能力教學。

關鍵詞：農村；初中生；識字書寫能力；狀況；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-371-01

語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，提高學生對語文工具的運用能力，借助語文工具提高思想文化素質。而運用語文工具的基礎就是熟練的掌握一定量的語文詞匯并能規范的書寫。識字書寫教學方面，全日制義務教育語文課程標準規定九年制學校四個學段識字量為3500個，會寫會用3000個漢字。識字教學任務主要安排在第一、第二學段（小學）。第三、第四學段（初中）主要是鞏固和提高。由于種種原因，實際的識字書寫情況和理論設想之間存在很大的差距。在農村初中語文的教學實踐中，我發現很大部分學習成績在中下水平的學生并沒有達到識字書寫教學的預期效果，具體表現在以下幾點：

反映在學生作文和其他各科作業中的不識字、錯別字及字跡不規范等現象說明學生實際識字量低及不能規范書寫和使用漢字的情況很普遍并且很嚴重；倘若不是放在具體的句子中，有些字很難認出。有關這方面的報道，這種情況在大學生中也比較普遍，例如，我記著2013年中央電視臺舉辦的一次識漢子紀錄片中，采訪了幾名大學生未雨綢“繆”的“繆”怎么讀結果幾人都不知道。另外，部分學生在社會生活中運用語言表達交流也成問題，往往是詞不達意或表述不清或不理解別人的意圖。因此識字書寫教學在初中語文教學中依然是基礎中的基礎，重點中的重點。課堂內外的閱讀，農村孩子的課外閱讀書籍受到種種條件的制約不能和城里孩子相提并論，特別是那些留守兒童既要學習又要經常照顧家里的弟弟妹妹，因此不能嚴格的要求他們一個學期或一個月要讀多少課外書籍；所以導致了這部分學生的詞匯量少，書寫不規范等后果。如作文必須建立在閱讀和書寫的基礎上才得以完成，學生的詞匯量不足，也嚴重制約讀寫能力進一步的提高。識字書寫教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。

漢子的書寫，這些農村的孩子在小學階段因為家庭等原因的影響而忽視了漢子規范的書寫，沒有得到很好的訓練，到了初中后寫字水平很差，有些字寫完過后，老師拿去問他，他自己都不認識。漢子的書寫是我們中華民族的傳統文化我們因傳承下去。古人不是有這樣的說法嗎，“字乃人之衣冠”。識字寫字教學具有育人、啟智、審美的功效。在未來的社會中，高素質的人才，不僅有豐富的知識還應該寫的一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是今后社會發展的需要。如果在學生讀書時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養成良好的習慣，那就等于為他一生的順利發展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。因此，在中學階段強化識字書寫教學，提高語文能力是語文教學中所面臨的一個看似普通實則具有現實意義的重大課題。準確認讀和理解，規范書寫漢字具有很大的實用性。

這是我近十年在農村初中語文教學中感觸較深的。試想一下，一個初中生識字寫字水平都不如小學生的話，那么他（她）怎么完成初中階段的各科學習任務，對各科知識的感悟和理解模糊不清，久而久之慢慢的產生了厭學的情緒，這是許多農村孩子厭學、學習不理想的原因之一。語文識字教學，這個過程是緩慢的，不是一蹴而就就能達到預期的目標的，要想提高識字教學的效果，還得從以下幾個方面入手。

首先結合學生作業中常常出現的錯別字和課文教學中出現的重難點詞語，把他們編排在一起，就詞語本身的特點來運用適合的方法講解，解決一點，積累一點，不貪多，不求快，只求有效果。如教學人教版七年級語文第一課《在山的那邊》中，出現的重點詞語里有“癡、秘、凝、惑、騰、瞬”等，學生容易把“病字旁”寫成“廣字旁”，把“秘”寫成“密”，把“瞬”的“目”旁寫成“日”旁，教讀時，就可以講解病字旁和廣字旁，日字旁和目字旁的不同含義，講解“秘”和“密”“蜜”的意義區別，讓學生徹底明白偏旁和字的音形義的關系，根除寫錯用錯的毛病。其次利用課外時間，補充相關的知識，多讀一些有益的課外書籍，不要求達到多少閱讀量，只作一些簡單的要求，如每人一個筆記本做讀書筆記，把作品中寫的好的句子和詞語記下了，不認識的字查字典后也要記下了，一周或一個月檢查一次，表揚那些做的好的同學，這樣不僅讓學生學了后長知識，還有成就感。這樣，學生的語文水平才能切實有效的提高。再次從關注識字結果到同時關注識字學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移運用，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動識字”變為“主動識字”，由外部要求“要我學”提升為內部激勵“我要學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。最后有計劃，分步驟安排每個課節的識字教學內容，有針對性的處理容易出錯的詞語，避免貪多和專題性講座，會更容易收到較好的效果。

對漢字書寫的糾正，字如其人，觀字便如觀人。其實，寫字具有很強的實用性。字是一個人的臉面，往往決定了他人對你的第一印象。寫的一手好字，將受益終生。更何況漢字的書寫在我們中華民族的歷史上有著悠久的歷史，所以漢字的書寫我們也不能忽視。

首先養成良好的寫字習慣，寫字可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。其次理解漢字結構，注意漢字筆畫的正確寫法。雖然這是在小學時應掌握的，可正因為農村的孩子在村小時不注重這方面的知識，導致到了初中很多字的筆畫都不知道怎么寫才正確，現在正是查缺補漏的時候。讓學生了解漢字的書寫筆順。筆順就是在書寫漢字時，一個字中每一畫的先后次序。漢字絕大多數都是由多筆組成的，筆畫勻稱地分布在方塊形的空間內，因此產生了筆畫書寫的先后順序問題。哪一筆先寫，哪一筆后寫，都有一定的規則。一般情況下，漢字的書寫應遵循以下筆順原則：先橫后豎、先橫后撇、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從內到外、先里頭后封口、先中間后兩邊等。根據這些規則書寫漢字，寫起來就方便、順手、快速；違反這些規則，寫起來不僅別扭、不快捷，而且寫出來的字十分難看。

以上就是我在語文識字書寫教學中的一些粗淺的認識，希望能對在廣大農村中學語文老師們有一點幫助。同時也希望我們每一位基層老師多些愛心、多些關心，為留守少年兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。 在他們幼小的心靈里播下愛的種子，讓這些“留守的花朵”越開越美麗。請獻上您的愛心，關愛留守兒童。