提高字理識字教學的適切性探究

梁敏

【關鍵詞】字理識字 適切 適當 切合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0031-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文教學應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”不少教師在識字析詞教學中特別注意運用字理進行教學，教學的確取得了一定的成效。但是一些教師在字理析解過程中過于機械，未能根據漢字演變和學生的學習實際而靈活施教。因此，教師進行字理識字教學時，要在遵循漢字形成的規律性同時，特別關注教學的適切性原則，即字理教學必須適當，且要切合學生和教材的實際。

一、適當是字理識字教學適切性的基礎

（一）字理識字的數量要適當

由于漢字經歷了演化和簡化的過程，一些漢字字理發生退化，甚至演變成了純符號，但大部分漢字是可以在不同程度上進行字理析解的，同時也有不少漢字不能進行字理析解，所以，字理識字教學要有所選擇、適當析解。例如人教版語文二年級上冊“識字2”第8課共有“計、算、冒、展、覽、館、緊、怦、握、容、普、奮、燦、爛”14個生字，其中“計、覽、館、緊、怦、握、燦、爛”8個字只需教師簡單提示表義的形旁，學生就能大概知其字義，無需深講字理；而對“算、冒、展、容、普、奮”6個字的字理析解則有一定的難度，特別是“冒”字上部的“”容易寫成“曰”，教師可重點析解，“冒”字的上部分是表示人的頭上的帽子，教師教學時，要把“冒”字上半部分的形象圖展示出來，再和“冒”的上部對比，學生就很容易記住了這是人頭上的帽子。“冒”的下半部表示人的眼睛，是豎的“目”，學生明白了這個字的形、義，而后再析解“算”（用手持小竹棒在學計數）、“普”（上并下日，陽光普照義），其余的幾個較難的字可引導學生聯系語境理解即可，往后學習中遇到時還可以擇機析解。概言之，在教學中，我們要根據學生的年齡特點和教材的生字數量決定漢字字理析解的詳略。一般來說，一節課中涉及字理析解的生字可在3~5個，其余的或點到為止，或適當提示。總之，字理解析應從實際出發，根據學生和教材實際靈活處理。

（二）字理析詞要結合教材

在開展閱讀教學時，教師還要注意運用字理對詞語進行析解。字理析詞要科學有效，教師首先要恰當地選擇待析解的字詞。教師必須認真解讀教材，充分考慮要講解的詞語與課文內容是否有很大的關聯。如筆者在教學蘇教版語文五年級下冊《司馬遷發憤寫史記》一課時，首先關注了這篇課文的題目，其濃縮了課文的主要內容和人物的品質，特別是“發憤”一詞是理解課文中心及揣摩人物形象的關鍵。教學時，讓學生準確、深透地理解題目中的詞語有利于學生理解這篇課文的主要內容。筆者首先抓住文章題目的關鍵詞“發憤”，與近義詞“發奮”進行字理析解和詞義比較，然后讓學生讀課文，在文中找出能夠體現這兩個詞語的文段，引導學生揣摩司馬遷撰寫《史記》的心路歷程，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

（三）析解的方法要適當

講析字理是引導學生依據聯想線索識字的最主要的方法。教師可以根據漢字的特點來靈活選擇析解的方法，如針對獨體字、象形字、指事字，教師可以采用“溯源—比照”的方法，依據“圖畫—古文字—楷體文字”三位一體的模式展開教學。而會意字和形聲字則采用“分解—組合”的方法，先分解其組合的各個部件，了解其各自的基本含義和功能，再“合二為一”或“合三為一”弄清字的整體含義，透切地了解字義，也就是“析形索義、因義記形”的過程。而一些簡化字，可以依據新“六書”進行“俗講”，即選擇符合學生年齡且與日常生活緊密聯系的方面進行析解，在教學時，有時要適當“引繁”，目的是為了“識簡”，如學簡化字“見”就可以引出繁體字“見”，通過上部分的“目”字理解字義。此外，還可以采用演示法、圖畫法、謎語法、故事法等引導學生理解字的形義。直觀、形象的圖畫最符合學生的認知特點，所以，教師采用圖畫、猜謎等符合學生年齡特征的游戲式教學方法進行析形索義、因義記形，更能引起學生的興趣。如教學“瓜”與“爪”這兩個象形字，瓜有籽，所以下有“、”(靈活識記)，瓜有瓤、有瓣，可做“瓢”，因此瓤、瓣、瓢等都是“瓜”旁；“爪”是手爪，可采、可覓、可爬，因此，采、覓、爬都是“爪”旁。有些學生將“爬”中的“爪”寫成“瓜”，教師可提醒說：“瓜是圓的，能爬嗎”？學生聽后便會形象識記字詞。總之，字理識字方法多樣，教師要因生設教，防止機械教學，高耗低效。

二、切合是字理識字教學適切性的關鍵

任何一種有效的教學方法都不能生搬硬套，在使用時都要結合班級學生的實際情況有所借鑒、有所取舍，才能彰顯其功效。因此，教學中進行字理講解的內容要切合學生知識、年齡實際和教材實際。

（一）要切合學生的年齡特點和接受能力

漢字是古代先民創造的，與當時的社會生產、生活關系密切。字理識字教學的對象是小學生，因此，教師選擇解析的字要切合學生的年齡特點和接受能力。如在教學“州”字之前，可讓學生說一說他們學習過的“川”字的象形及意義，接著再來學習生字“州”。筆者讓學生先觀察這兩個字的字形，看看它們有什么異同，再讓學生了解“州”字形體演變的過程，通過“圖——字”比照，讓學生明白“州”的含義是在水的四周或中間有陸地的地方，可以住人，所以“州”是表示人居住的地方，這樣，學生很容易分辨出“川”和“州”的意思，并且對“州”這個象形字的意義有了更深刻的印象。

（二）字理析解要切合現代漢字的演化特點

中國的漢字歷經了幾千年的演化和簡化，一些漢字的形義發生了變化，內含的字理也已退化模糊，如果教師在教學中對每個字都要講字理，是不符合現代漢字的教學實際的，而應對漢字的字理慎解或者不解。一般來說，假借字是沒有字理可言的，所以遇到假借字時就無須講字理，如“笨”，從竹，本聲。本義是竹白，借為“粗笨”之“笨”，其本義不再用單字表示。“難”，鳥也。本義是一種鳥，后來借為“難易”之“難”，后人不復知其為鳥。如教學“飛”字時，“飛”的繁體是“飛”，現簡化字為“飛”，教師可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的“飛”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。而繁體字“飛”反而沒有簡化字那么形象，教師就沒有必要再去講解“飛”的繁體字字理了。漢字在長期的發展演變過程中，有些字已很難從字形上找得到它的意義聯系了，這類字以現今的簡化字最為突出。又如“萬”字，繁體為“萬”，甲骨文寫如蝎子形，本義指蝎子，簡化后已經完全符號化了，“萬”字無論從字形還是字義上說都與最初的“萬”字迥然不同，因此可不析解其構形理據。

著名的語言文字學家《解開漢字之謎》的作者安子介說：“漢字是一個有仙境似的領域，每一段的拐彎角，就是一個故事，掌握好它的音、形、義，就能產生無窮無盡的聯想。”這句話形象地闡述了漢字的特點。字理識字教學要做到適當和切合，教師就要充分考慮漢字本身發展的規律、學生的認知特點及課程標準中的要求，適當、科學地將字理運用于語文教學中。

（責編 楊 春）