教學創新需堅守底線

嚴華銀

在一個課堂教學研討會的現場，一位初中語文老師上完課后，認乎其真地對我說，這節課用了我獨創的教學模式，主體是按照“自主、合作、探究”的套路設計的，你看出來了嗎？我很是吃驚，一節課就可以體現幾種主要的學習方式？！當下的課堂中，如這位老師一般探求教學創新者大有人在。比如有人以“三維目標”為主線，設計出所謂的“目標控制”課堂模式；有人無限夸大學生“學”的功用，以為所有的教學都可以“兵教兵”，于是教師在課堂中無所措其手足；有人則將學生應該在學校和課堂中的“學習”無限度地“前置”，孩子在家中“上窮碧落下黃泉”，苦讀、苦學、苦找、苦抄；諸如此類，不一而足。

真理稍稍走偏半步，極有可能變成謬誤。我以為，教育教學需要模式，但需要好的模式。鑒別模式的好壞，我覺得有幾個要件。

一是是否合乎規律。規律是事物之間的內部聯系，是客觀存在的，不以人的意志為轉移的。就課堂教學而言，重視“知識”和“技能”，重視“方法”和“習慣”，重視“先學后教，以學定教”，應該是規律。而把原本屬于“課程設計”的三維目標降格為課堂目標，指望通過一節課就來改變人的“情感、態度與價值觀”，那顯然是反規律的。

二是是否合乎人性。以人為本要求尊重學生的“人性”，學生盡管以學習為主業，但仍然應該有自己的生活、自己的愛好、自己的享受，應該有他此一階段完整豐富的生命形態，比如悠然遐想的快樂、玩耍交往的快樂和天倫之樂。但當我們把學習中大量的任務和負擔轉移轉嫁到家庭，家庭也成了學校，以為學生生活的一切就是學習，為之可以夜以繼日昏天黑地死去活來，這種知識教育的過度化不獨反教育，而且反人性，結果必然是毀了孩子。當前，“慕課”和“翻轉課堂”正逐漸進入學校和課堂，其優勢正在被廣大教師發現和認同，但假如這樣的“開放”和“翻轉”被有些學校和個人“念歪了經”，將其理解并操作為學校教學的“家庭化”，我個人以為，終有一天也會走到這種理想設計的反面。

三是是否合乎常識。某些區域的教育，在某種獵奇逐艷的所謂“改革”中，早已脫離了根基和原點，甚至南轅北轍了，我曾經說，拯救現實教育需要理性和思辨，需要回到本真和常識。反思我們自身對于專業學科的學習，直到今天，幾乎沒有例外地都是獨立自主地閱讀、思考、練習而獲得進步和成功的。既然如此，我們為什么會在課堂中一味地無限夸大“小組”和“合作”的神奇作用呢？甚至還有人慷慨喊出“孤獨可恥”的口號，為這樣的學習模式“張本”。買櫝還珠，舍本逐末，不能推己及人，置常識常理于不顧。這要么是不懂，要么是故意，于教育于學生害莫大焉。

教學的改革和創新最要關注的是“育人”，此人乃立體完整全面發展的人，關注學業和智育的進步很重要，但絕不要忘掉還有身體素質和審美素養等的培育。有人說，這后兩方面對于今天的中國學生可能比什么都重要，言辭雖然極端，但不能說全無道理。而這，對于我們現實中一刻也不會停息的教學和模式創新，都將有著莫大的啟發和教益。

（作者系江蘇教育行政干部培訓中心副主任，研究員、特級教師）