大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

向麗萍 李曉艷 葉 斌

（湖北民族學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 恩施 445000）

在西安交通大學(xué)馮博琴教授發(fā)表的“九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”中談到，教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會認為，高校設(shè)置的計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力和計算思維能力為目標。以這個目標為前提，聲明中形成幾點共識：（1）計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。（2）把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。（3）進一步確立了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，應(yīng)加強師資隊伍和機制建設(shè)。（4）加強以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究[3-4]。以高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，離實現(xiàn)這樣的目標還任重道遠。為此，筆者作為從事大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)多年的教師，對這門課程的現(xiàn)狀和發(fā)展需求提出改革探索的方法。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革需求

1.1 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，與專業(yè)聯(lián)系不密切

對非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，了解計算機的基本知識，具備計算機的基本操作能力才能更好的滿足社會對人才的需求。但在許多高校，對大一的新生開設(shè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程都是用的統(tǒng)一的大綱和教材，不論基礎(chǔ)，不論專業(yè)，大家學(xué)的都一樣。這樣統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)內(nèi)容對學(xué)校來說當然省事，但因為不分學(xué)科，不分專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不是很理想。雖然學(xué)生也意識到掌握更多的計算機知識和操作能力對將來就業(yè)有好處，但若能跟專業(yè)有結(jié)合，相信學(xué)生學(xué)起來會更有動力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不快

計算機在軟件、硬件上更新?lián)Q代的速度都非常快，以微軟的辦公組件為例，office 的最新版本為2013 版，但在有些學(xué)校還在以office2003 為教材版本，這使得部分同學(xué)提不起興趣，認為學(xué)習(xí)太老的軟件沒有多大意義。學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容跟計算機技術(shù)的更新緊密結(jié)合，能及時反映技術(shù)更新的特點。

1.3 課時設(shè)置不太合理

部分高校在開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課時，課時設(shè)置不太合理。如將總學(xué)時定為48 學(xué)時，則將理論課時和實驗課時均定為24 學(xué)時，學(xué)生在上這門課時普遍反映理論課時太多，實驗課時太少。開設(shè)這門課的初衷是讓學(xué)生了解計算機的基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力，特別是對非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握計算機的基本軟件并能將這些軟件應(yīng)用到專業(yè)中去解決實際問題，這才是主要的。針對這種情況，應(yīng)當減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)來滿足學(xué)生需求。

1.4 考核方式落后

大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程是實踐性、操作性很強的課程，跟其它課程有很大差異，因此，這門課程的考試也應(yīng)有別于其它課程的考試，應(yīng)將筆試改為機考，或機考+筆試的方式，加強對學(xué)生計算機操作能力的考核，也才能體現(xiàn)這門課重實踐的特點。

2 提供多層次的教學(xué)資源

2.1 分層次教學(xué)

社會快速發(fā)展，物質(zhì)條件豐富，學(xué)生從很小的時候就開始接觸計算機，學(xué)生在受教育的各個階段，從小學(xué)、初中、高中起都普遍開設(shè)了計算機課程，這使得學(xué)生在進入大學(xué)時都有了一定的計算機基礎(chǔ)，不過這種基礎(chǔ)會因為地區(qū)或各學(xué)校對計算機課程的重視程度有一些差異。進入大學(xué)后，若所有的新生都使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，基礎(chǔ)好的同學(xué)難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達不到好的教學(xué)效果。為避免這種情況，可以對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程采用分級教學(xué)。如分為基礎(chǔ)班和提高班，在新生剛?cè)雽W(xué)時就舉行一次計算機基礎(chǔ)的測試，若測試合格則可以直接進入提高班學(xué)習(xí)，若測試不合格則編入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。對成績特別好的學(xué)生甚至可以免修，直接取得這門課程的學(xué)分，讓他們可以省下時間去學(xué)習(xí)自己更感興趣的知識。對基礎(chǔ)班的教學(xué)側(cè)重在計算機基礎(chǔ)理論和軟件的基本操作能力，對提高班的教學(xué)側(cè)重在計算思維能力的培養(yǎng)和軟件的應(yīng)用能力上。這樣分層次教學(xué)更能兼顧水平參差不齊的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程開設(shè)時間比較早，很多高校都已將這門課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)課程或精品課程。但觀察一些高校的課程建設(shè)網(wǎng)站資源后會發(fā)現(xiàn)，這些資源都是將課程大綱、授課計劃、教案、習(xí)題、實驗內(nèi)容等作為主要內(nèi)容呈現(xiàn)，這些內(nèi)容當然也重要，但若能在提供操作系統(tǒng)實驗、辦公組件的實驗、網(wǎng)絡(luò)知識這些基本實驗的基礎(chǔ)上，增加更高層次的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇。還可以將教學(xué)內(nèi)容分為專題、模塊講授，給學(xué)生提供視頻資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性的觀看，能集中、連續(xù)性的學(xué)習(xí)。同時提供師生實時互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，在這樣的模式中學(xué)生既能及時得到指導(dǎo)，也能將學(xué)習(xí)上的想法及時反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)方法、內(nèi)容及時做出調(diào)整，達到比較好的教學(xué)相長的狀態(tài)。

3 教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式探討

教師在教學(xué)過程中多采用“案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法”進行課堂教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師教授這門課側(cè)重向?qū)W生演示軟件的各項功能和操作方法，這種講解如果是在機房向?qū)W生講解效果還好，若是在教室里通過投影向?qū)W生講解，則效果往往不太理想。因為投影屏幕有限，坐在后排的同學(xué)很難看清軟件的某項功能是從哪里調(diào)出來的，稍不注意就跟不上老師的進度，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將大部分課時都安排到實驗室中講授，就可以避免這一點。

在實驗室中授課，也不能僅僅停留在對軟件功能的講解，還要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時就可采用“案例教學(xué)法”或“驅(qū)動教學(xué)法”[6]。在講解某個軟件的功能時，可結(jié)合具體的專業(yè)，選擇跟專業(yè)相關(guān)的案例切入，或由老師設(shè)計跟專業(yè)相關(guān)的任務(wù)交由學(xué)生完成，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從案例或布置的任務(wù)中熟悉軟件的功能，將學(xué)習(xí)模式從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。如授課對象是旅游管理專業(yè)，在完成辦公軟件的講授后，可以布置一個作業(yè)，讓學(xué)生用PPT 介紹一個當?shù)氐穆糜尉包c，要求用到文字、圖片、表格、聲音、短片等，添加豐富的動畫效果，展示景點的特色，這樣的任務(wù)要求學(xué)生要充分掌握相關(guān)的知識才能完成，又跟專業(yè)相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很主動。

4 將教學(xué)與社會需求、工程實踐相結(jié)合

當前社會的普遍看法是高校學(xué)習(xí)的知識要滯后于社會的發(fā)展和需求，如何將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識跟社會需求緊密結(jié)合是高校應(yīng)該高度關(guān)注的問題。落實到大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課上，若能在完成教學(xué)大綱安排的任務(wù)后，能夠針對每個專業(yè)找到一個跟專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，根據(jù)該單位提出的工作需求完成一個大的實驗任務(wù)，對學(xué)生來說，這樣的實際需求應(yīng)該比任何教材上的任務(wù)更生動、更具體、更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的任務(wù)中也最能考驗學(xué)生的計算機水平，更好的鍛煉學(xué)生的計算機操作能力和面對實際問題分析求解的能力，真正實現(xiàn)將這門課程的教學(xué)與社會需求、工程實踐相結(jié)合。

5 實施有效的考核方式

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的考核形式已經(jīng)穩(wěn)定為機考或筆試+機考的形式。課程成績由考試成績，平時的出勤率和實驗成績組成。也有少數(shù)高校采用期末筆試的形式。針對這門課程的特點，筆試過渡到機考是大的趨勢，目前采用筆試的高校也應(yīng)盡快過渡到機考形式。相應(yīng)的，就要考慮如何設(shè)置機考的考試內(nèi)容，怎樣合理的評定考核結(jié)果。

5.1 機考考試內(nèi)容的設(shè)定

針對目前機考考試題型單一的情況，可將題型多樣化，設(shè)置單選題、多選題、填空、綜合操作題等多種題型，涉及的內(nèi)容包括計算機的基本理論知識和操作能力。對綜合操作題，可在涵蓋知識點的基礎(chǔ)上與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

5.2 有效評定考核結(jié)果

目前對這門課程的考核多數(shù)是以平時出勤率、實驗成績、期末考試的成績按比例綜合，但這種考核方式有一定的隨機性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以考慮增加大作業(yè)在最終成績中占的比例，這個大作業(yè)可以是上文提到過的跟專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位提出的工作需求，通過考查學(xué)生完成大作業(yè)的情況，更能看出學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用能力，這種考核方式也更能促進學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

作為從事大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)多年的教師，針對高校目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在認真研讀教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會設(shè)定的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提出一些對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考和改革探索的方法，與同行和其它高校在教學(xué)研究上互相參考和借鑒，努力培養(yǎng)出能滿足社會需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

［1］周虹,富春巖,劉越.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與實踐[J].教育探索,2014(3):39-40.

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［4］第一屆計算思維與大學(xué)計算機課程教學(xué)改革研討會[J].中國大學(xué)教育,2012(8).

［5］張志彤,羅秋濱.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革探索[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2013(4):132-134.

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［7］普運偉,耿植林,陳榕.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].計算機教育,2013(11):13-18.