人本主義視野下的中職全員管理

賈偉

卡爾·羅杰斯說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識和過程才是可靠的人、有教養的人。”他主張教育目標應是以人為本，促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人，而不再像過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判。他認為，按此目標培養出來的人，必然是人格充分發揮作用的人，即富有創造性，具有建設性和信任感，具有獨立自主性和選擇自由的人。

學校管理本質上是“育人的管理”。優化學校管理，加強管理的針對性和實效性，向管理要質量，向管理要效益，是學校工作永恒的主題。確立以人為本的理念，一切從人的本位出發，一切制度安排和政策措施都“要體現人性、考慮人情、尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要”，關注人、尊重人、尊重人的自我價值的實現，這是時代對教育特別是中等職業教育的要求。基于“以人為本”這個根本出發點，學校應該確立以“注重學生素質的提高，注重學生可持續發展”的辦學理念為導向，以“就業有特色、轉崗有后勁、晉升有潛力、升學有基礎、留學有機會”的人才培養為目標，傾力為職校學生打造多元、多向的成人、成才之路。

學校能否成為精品，關鍵在于學校是否具有精細化、高水平的管理。近年來，學校著力于打造三支隊伍：“務實、高效”的干部隊伍；“精細、負責”的班主任隊伍；“敬業、樂業”的教師隊伍。為了讓學校的每一位教師都能切實參與到學生的管理中，學校每學期定期進行行政干部培訓、班主任培訓和教師培訓。

班主任是學校全員管理的直接組織者、實施者。在班主任工作中注重“以生為本”，搞好管理育人，培養學生高尚的社會道德情操，對整個學校的發展與建設都至關重要。學校選用政治覺悟高、思想品德好，工作作風正派，熱愛學生、事業心、責任心強的老師擔任班主任。為保證各項工作有條不紊的進行，學校每周舉行一次德育條線例會，每月召開一次班主任會議，及時對前階段工作進行總結，對后階段工作進行布置。為促進班主任工作水平的不斷提升，學校還積極地開展各項活動，每月一次的“教師成長論壇”，骨干教師談自己工作中的經驗和體會，每學期兩次的“班主任快樂心理氧吧”，使班主任的心理壓力得到很好的釋放，每年一次的“班主任暑期研討會”，讓班主任之間有了很好的交流、學習機會，有效地提高班主任隊伍素質和管理水平。許多班主任在實踐工作中積極探索，近幾年，學校有百余篇德育科研論文在省、市刊物上發表。

為提高學校全員管理成效，學校建立健全了各項德育制度和德育管理網絡體系，形成學生、學校、社會、家庭、企業五位一體的德育管理網絡體系。一是學校教育。學校建立二級管理模式，成立了以校長為組長，副校長為副組長，各部、處主任為組員的德育領導小組；各部成立以德育主任為組長，學生科長為副組長，年級組長和班主任為組員的學生行為規范工作小組，全校教職員工共同參與教育。二是學生的自我教育。在校團委的指導下建立校學生總會，各部建立學生會分會，做好“自我管理，自我教育，自我約束”的三自工作。三是家庭教育。各部成立了家長指導委員會，學校運用校訊通、電話、家訪、家長到校、家教聯系卡等多種方式保持與家長的溝通和聯系。四是社會教育。帶領學生參觀校外德育教育基地，聘請法制副校長每學期到校進行法制報告會，邀請交警大隊、環保局、禁毒辦等單位到校展出相關教育展板圖片及開設講座等。五是企業影響。借助“校企合作”，邀請企業的專家和管理人員到校開設講座并組織學生深入了解用人單位的職業操守、廠規、公約和守則等，學習企業的文化、應遵守的職業紀律和行為規范，達到知行的有機統一。

一流的教育和學校，要靠一流的教師隊伍來創造。學校應該是師生共同成長的生命樂園，學校管理也是一件復雜的系統工作，需要學校全體教職工的配合，一切工作要以提高學生素質、為學生的可持續發展為出發點，要調動全校教師員工的積極性，形成全員意識，全過程參與，全方位、全方法管理，為學生的成長、成才創造良好的條件。