共識 共享 共進

封紅

生態語文課堂教學模式應具有開放性、互動性、整體性、適應性、多樣性等特點，其宗旨是一切為了學生。學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習，學會自主感悟、積累、運用，體會生活，在與“知識的相遇”中，使知識融入生命。教師的巧妙點化，既點化文本教學知識，也點化學生的精神生命。學生與教師在生態課堂環境中共同提升生命的質量。生態語文課堂的實質就是“共識——共享——共進”的過程。

一、生態課堂的核心——以生為本

生態語文課堂的核心是以人為本，以發展為本，努力建構一種動態的、和諧的、可持續發展的教學生態環境。

1.角色定位準確

生態課堂的實質是培養每個孩子的自主學習能力，讓他們都積極參與教學活動，讓課堂教學更具有實效性。其核心是尊重課堂中的每一個人，讓學生從學會到會學。在生態課堂中，教師應以平等的身份參與學生的學習活動，以平等的對話方式，為學生創造一個民主、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生感受到教師對他們的尊重、寬容、信任與認可。

2.轉變學習方法

在生態課堂中，每一個學生都是獨立的，有生命力的生態個體。這些生態個體組成的課堂無疑需要對生命的關愛與尊重。在生態課堂中，一定要保證學生自主學習的空間，讓學生主動參與學習，親自去揣摩、感悟。在生態課堂中學生的座位不一定是單一的四大組，可以是簡單的四人一小組，也可以是自由分組圍坐，讓學生用自己喜歡的方式自主學習、合作探究。在課堂上，問題應由學生提出，再由學生解決，這樣學生才能有所發現，有所創造。

3.優化教學藝術

生態課堂要求教師所關注的絕不僅僅是知識，而且包括學習知識的人。在生態課堂中，教師必須研究自己的教學藝術，采用最優化的教學方式進行教學，使自己成為一名最優秀的學生學習內容的選擇者、學習進度的調控者、學習效果的評價者。在生態課堂中，教師必須真正去關注學生，充分信任學生，讓學生積極參與到課堂教學中去。在生態課堂中，教師不僅要對學生的每一節課負責，而且要對學生的一生發展負責。在生態課堂中，教師要真心、細心、耐心地聆聽學生來自生命深處的聲音，讓課堂充滿活力，洋溢人性的光輝。以生為本是生態課堂的核心，它還生命以真實，還生活以真實，回歸自然。

二、生態課堂的源泉——層層互動

在課堂生態系統中，課堂教學是教與學互動的過程，師生之間相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，建成開放的教學系統。

1.生成問題，誘發互動

教學改革的實質是師生對占有資源權利的再分配。在傳統的知識傳授論下，教師是權威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學的時間資源和空間資源（以教師講為主），學生處于無知、無權的地位，唯一的任務就是接受知識和訓練。事實上，師生應共同占有和利用資源，合作解決問題，互相促進。課堂教學中，學生在自主、合作、探究的過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題。有些問題，學生通過合作可以得解決；有些問題即使討論了，學生還是似懂非懂，無法找到合理的答案。這時正是學生渴望得到啟發的最佳時機。如果教師抓住時機，作出適當的點撥和引導，就會收到事半功倍的效果。

2.營造氛圍，勇于互動

在互動中，教師與學生之間的情感交流最重要。教師與學生之間的情感交流可以是一個贊許的眼神，一個會意的微笑，一句溫暖的話語，一個肯定的動作……這些可以讓學生感到教師的賞識與關愛，產生一種心理上的愉悅與滿足，從而鼓起參與互動的勇氣，更加積極地投入到師生互動中來。學生如果孤立地學習，就會導致過度的緊張和競爭，不利于培養學生之間合作精神。每個學生都可以對感興趣的問題發表自己的觀點，傾聽他人提出的意見，并展開討論。在多向互動中，學生可以得到來自同伴、老師的支持與關注，不斷完善和豐富自己的認識，增強學習的自信心和團體精神，促進合作創新。

3.關注學困生，全員互動

在生態課態中，教師與學生之間相互支撐，相互依存，相互分享，形成學習共同體。學生與學生之間是一種相互依賴、共同促進的關系，彼此互相幫助、互相協作、共同探究，從而發現問題、解決問題，最終達到共同發展、共同提高的目的。語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要改變學生被動應付、機械訓練、死記硬背的語文學習模式，從而確保學生學習的主體地位，使語文課堂成為生生、師生間交流對話的舞臺。在以班級授課制為主的組織形式下，閱讀教學采用小組學習的方式，可以改善傳統的秧田式教學（師生單向交流）方式，有助于師生、生生之間的平等對話。在與文本對話時，學生產生的疑問、遇到的難題，我們可以讓學生按個人興趣自由組合，也可以讓學生按學習內容自由組合，展開討論。有時為了更方便地組織課堂教學，也可以采用按座位組成固定小組的形式來學習。

三、生態課堂的精髓——自然和諧

“教育必須順其自然——也就順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果?！北R梭這句告訴我們教育不能逆“天”而行。生態課堂正是讓生命實體在課堂中自然和諧的、自主發展的課堂，是讓師生共同演繹生命意義的舞臺?！白匀缓椭C”是真善美的體現，是人和事物存在的最佳表現狀態。自然和諧的課堂就是讓學生在自由的、和諧的、寬松的課堂環境中遨游。

1.教學環境和諧

和諧課堂是教師的“教”和學生的“學”共同構成的雙邊互動活動，和諧課堂教學關注的是學生個體的和諧發展，而不僅僅關注知識與經驗的傳授。和諧的課堂教學充滿生命的活力，以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎，以學生為主體，是師生互動、共同發展的過程。和諧課堂既包括師生身心發展的和諧，也包括教學內容與學生實際生活的和諧，教學方法與學生學習方法的和諧，教學方法與教學內容的和諧。在和諧課堂的教學中，教師用一顆愛心和寬容心去對待每一個學生，調動學生學習的積極性和主動性，創設適合學生認知特點的情境，使課堂教學充滿無限的生機和活力，最后實現師生共同發展。

2.師生關系健康

生態型師生關系是一種自然狀態。這種狀態是健康向上的、愉悅和諧的，教師愉快地教，學生自在地學。在生態型師生關系中，教師創造性地組織教學活動，創設學生積極參與的教學情境，激活學生自主探究的思維，提供學生自思、自悟、自疑、自問、自釋的時間和空間，學生愉悅地參與課堂教學活動。構建和諧的生態型師生關系，教師在其中起關鍵性作用。“生態教師”必須具備“三會”，即會理解：教師能夠設身處地從學生的角度理解學生，放下身段用童真去打量學生的世界，用發展的眼光看學生；會寬容：教師要有寬大的胸懷、恢宏的氣度，盡可能去發現學生身上的閃光點，能包容學生的不足、缺點甚至錯誤；會創新：教師在工作要不斷探索，不斷總結，要與時俱進，推陳出新，只有創新型的教師才能培養出創新型學生。

3.教學過程自然

生態課堂教學應是無痕的，師生親密無間，循循善誘，相互熏陶，教學相長，共同沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、博大的氛圍之中。這樣的情境更有利于學生的自由發展，更有利于學生的實踐創新。生態課堂是自然、健康、和諧、靈動的課堂，其起點在學生，最終的目的是學生的健康發展和幸福成長。生態課堂強調突出學生的主體、生命的成長，培養的是身心和諧、充滿自信和朝氣的人。

總之，教學生態的核心理念是讓置身于其中的教師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓教學真正成為師生生命體驗的審美空間，讓教學在生態平衡的發展中實現教育目標。

（責編 韋 雄）