從名家課例看低年級課堂教學“四化”

陳玲

近期，研讀了于永正、王蘭、竇桂梅等名師的多年前的低年級教學課例，依然感受到當時課堂的活力與魅力。置身名師的課堂，時時刻刻感受到的是“有趣”和“有情”，積極的情緒體驗始終伴隨著課堂。他們的課堂以趣味化、活動化、個性化、激情化吸引著孩子，給我們帶來感動和溫馨。

一、教學設計趣味化

【經典課例】

于永正老師執教《草》的教學片斷：

師：小朋友，放學回家誰愿意把這首詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手）現在，我當媽媽好嗎？

師：（學生背完）好！我的女兒真聰明，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意背給奶奶聽？奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請注意哦。

……

師：一歲一窟窿？

生：是“一歲一枯榮”。意思就是：春天，草兒長得茂盛；到了冬天，草兒就干枯了。

師：哦，奶奶懂了。孫女多厲害啊！

【片段賞析】

于老師在這個片段中，把生活請入課堂！首先，于老師改變了常規背誦檢查的方式，扮演不同角色，讓學生和自己面對面地交流，學生感到非常新鮮。其次，根據不同角色的年齡特點設計了不同的檢查內容，層層增加難度，學生感到有趣。其三，于老師充分利用角色優勢，徹底擺脫年齡、身份等外在因素的約束，以幽默的指導與評價，調動了學生參與課堂的積極性。學生此刻忘記了傳統學習的諸多規矩，像是參加表演一樣積極，又像是回到家里那樣輕松。

二、教學過程活動化

【經典課例】

竇桂梅老師執教《落葉》一課的教學片斷：

師：我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用動作表現出來。

師：螞蟻“爬”。（學生表演）

師：小魚“游”。（學生表演）

師：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

生：燕子“飛”。（學生表演）

師：真了不起……還想再表演一次嗎？現在比誰做得快！我只說一個字。

【片段賞析】

從以上教學片斷中，我們感受到低年級孩子在課堂上最需要什么，那就是“動起來”。竇老師把孩子當孩子，和他們一起做小動物的動作游戲。在充滿創意的、笑聲的游戲中，學生進入了課文的情境，理解了這些動詞，特別是“躲”和“藏”還是一組近義詞。更為重要的是，學生在游戲中真的感受了“落葉”給小動物們帶來的快樂，小動物們與“落葉”的友好情誼。

三、教學指導個性化

【經典課例】

王蘭老師執教《太陽、地球、月亮》教學片段：

師：這是三球儀，這是太陽，這是地球，這是月亮。它們怎么轉的呢？你們看看，地球自己在由西向東轉，同時它還繞著太陽轉，月亮又繞著地球轉（教師邊說邊演示）。

師：這幾個字認識了，怎么把它寫好呢？先寫“陽”，在田字格的上面先寫拼音。好，寫一個“陽”，寫完了和黑板上的比一比，再寫一個。

【片段賞析】

個性化的教學指導一定是符合人的身心發展規律的，能切中學生理解的難點和關鍵點的，能讓學生在原有的基礎上有所頓悟、提高的一種指導方法。王老師的教學片斷，正是在準確把握學生的年齡特點和智力發展基礎上的富有個性化的指導過程。小學低年級學生是以形象思維為主的，用眼看，用手轉，用筆寫，這樣的經歷才能給孩子留下清晰的印象。她把三球儀帶進課堂，讓學生觀察，直觀地演示它們的運動軌跡，這樣的經歷對低年級的孩子來說，非常必要。個性化的指導還包含有寬容、細致、耐心之意。由于低年級孩子觀察粗枝大葉、表達詞不達意在所難免，教師一定要養成不厭其煩的教學品質。

四、教學語言激情化

在低年級課堂上，教師要特別注重教學語言的吸引力，使得師生之間情相通、意相連、思相接。

【經典課例】

竇桂梅老師執教《落葉》一課的過渡語：

師：讓我們親眼看看，一棵樹的葉子落下來的情境。（學生邊看動畫，邊朗讀）

師：讓我們來看看這些葉子都落到哪里了呢？快讀一讀。（教師隨機在黑板上畫簡筆畫）

師：可惜這些字寶寶（詞語卡片）迷路了。誰來幫助他們，把他們送回家？

【片段賞析】

“看動畫——讀句子——讀詞語——貼詞卡”，學生這一連串的學習行為，被竇老師這么一組織，顯得那么從容、連貫、不著痕跡。學生在不知不覺中就形象地認識了生字新詞，同時借助教師的簡筆畫理解了“地上”“河里”“溝里”“院子里”這幾個詞語。看似信手拈來，實則匠心獨具！

歲月荏苒，芳華菁菁！名師課堂歷久彌新！品讀經典，是對名師的繼承與發揚，更是對當下課堂的審視與鞭策。讓我們銘記經典課例，助推自己精彩的教學人生！

（責編 韋 雄）