遷情入境，拿捏有度

張輝

閱讀是自主探究的過程。它將符號、文字、圖片、圖表等視覺材料轉變為聲音，通過聽覺神經的刺激，使閱讀者理解閱讀材料。閱讀的節奏是由閱讀者自行調節的，這需要閱讀者擁有一個特定的閱讀環境。特別對小學生來說，他們自控能力差，外部環境的營造可以幫助他們深層次地沉浸于文本世界中。因此，為學生創設閱讀的情境是語文教學的重要手段。

一、嘆人物之悲喜，感真情之可貴

情感是閱讀的重要體會，是學生與作者實現心靈碰撞的基礎。而情感的來源又離不開人物，人物是文章的核心，是情節推進的關鍵。在情境創設中，通過人物情感的渲染、閱讀環境的營造，激發學生相似的情感經歷，拉近學生與文中人物的距離，以產生情感共鳴。如《把我的心臟帶回祖國》一文，肖邦的生活離學生不僅年代久遠，且國家歷史和人文背景也不盡相同。學生在閱讀中很難理解作者的愛國情結，也就無法沉浸于課堂閱讀之中。在情境創設中，要格外注意音樂背景的運用。對這位偉大的音樂家，只有用音樂才能詮釋出一個鮮活的肖邦形象。文中出現的《革命進行曲》是肖邦在起義失敗后以悲憤之情所創作的樂章，曲調激昂，催人奮進，仿佛波蘭人民在吶喊，與文章內容相呼應。在創設教學情境中，用這首曲子作為背景音樂，能夠發揮其特殊的功效，不但表達了肖邦的靈魂，更渲染出昂揚的課堂學習氣氛，便于學生在閱讀中受到感染。除此之外，利用多媒體課件播放反映肖邦生平的電影剪輯，立體地再現肖邦其人其事、所處的年代，對學生了解波蘭的歷史以及肖邦的思想都有很大的幫助。

但同時也應注意到，音樂、視頻的插入要恰當。這些輔助手段僅僅起到幫助學生了解肖邦和當時背景的作用，不能喧賓奪主，使學生沉溺于聲像資料中，忽略了對文字的閱讀。

二、在虛實間穿梭，觀天地之景致

寫景記敘文是語文教材的一大主題。閱讀此類文章有助于促進學生觀察自然、觀察生活，體會景色之美、文字之美。教學此類文章可創設情境，立體地呈現文中描繪的景色，給學生直觀的感官體驗，便于學生融入文本的世界中。比如，《煙臺的海》一課，盡管文章用生動的語言再現了煙臺特有的海景——春日之輕盈、夏日之浪漫、秋日之高遠、冬日之凝重，但單憑文字，小學生很難在腦海中浮現出煙臺海景四季的無窮魅力。因為小學生正處于感性認知階段，對相對抽象的文字缺乏足夠的想象力，而對直觀的視覺刺激往往能夠表現出濃厚的興趣。因此，在教學中，可充分運用視頻和背景音樂，在課堂中營造出一個互動氛圍。這樣，課堂變成“視覺觀光”的舞臺，教師帶領學生通過照片、煙臺的海浪聲、背景音樂等方式來認識煙臺的海，認識文章中優美的文字。

情境創設用于寫景類記敘文的教學中，雖然免去了學生親赴景點的周折，但過度渲染氛圍，也會使文章失去閱讀的意義，學生失去自主探究的樂趣。因此，在教學中多采取圖片文字切換或互動游戲的方式制作多媒體課件，以保障課件的可讀性，達到牽引學生閱讀興趣的作用。

三、嘗古風之雅韻，開智慧于方寸

小學生鑒賞古詩詞有一定的難度，這也是小學語文教學的難點之一。從教學經驗來看，小學生多是缺乏閱讀樂趣，對詩詞中呈現的古風古韻缺乏相應的想象與理解，因此學習興趣不濃。改變這一現象的根本還是在于通過小學生熟悉的感官刺激來解決，也就是進行情境教學。

如《游園不值》一文，音樂的渲染對呈現詩詞中優美的人間仙境有極大幫助。比如，《平湖秋月》等古曲的運用，為學生營造了一個寧靜幽遠的山間環境，使學生的心隨之平靜下來。其次，教師可通過播放山間春景的圖像，特別是突出展現杏花的嬌艷，再使學生受到視覺沖擊，立體地感受山間春色。當然可引導學生觀察教材中的插圖，比對詩中展示的景物、景色，鼓勵學生運用詩人的眼光去欣賞插圖中的“一園春色”，別有一番情趣。特別是“滿園春色”一句，有種籠統之感，不及實景圖片來得真實直觀。多媒體課件的運用正好滿足了學生對體驗真實的需求。

在古詩詞教學中運用情境教學需要注意的是：背景音樂的選取既要突出詩詞特色，又不能過于高雅，造成刻板的印象，要充分考慮小學生的欣賞層次和興趣愛好。只有這樣，才能有效地牽引學生欣賞詩詞中的寬闊視野和深刻寓意。

情境創設綜合了聲音、文字、圖片、影像等，為學生營造一個特定的閱讀環境，使平面的人物鮮活地走出課本，使平面的景物立體地呈現出來，使千古智慧淺顯易懂。總之，情境創設便于引發學生的情感共鳴，產生自主探究的沖動。但情境創設既要幫助學生遷情入境，又不能使學生忘情于情境之中，而忽略了閱讀教學的目的。這就需要教師調控好教學的節奏，拿捏有度，把握好情境教學的輔助作用，提高教學效率。

（責編 韋 雄）