賣個關子，讓語文課更精彩

丁慧蘭

教學中的懸念是一種學習心理機制，是學生對所學對象感到疑惑不解而又渴望解決時產生的一種心理狀態。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧設懸念的教學策略能給學生造成一種緊張的心理和強烈的探究欲望，使之積極主動地去學習。如何能恰如其分地運用設懸念的策略來激發學生的興趣呢？

一、導入懸念，先聲奪人激興趣

亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”因此，設置懸念，讓學生從疑問開始進入學習狀態，帶著“探秘”的心情開始新的一課，學生的學習就有目的。教師在每一課開課前都要設計導語。如果教師能根據教材的內容巧妙設疑，就可以激發學生的學習興趣，集中學生學習注意力，進而提高教學效率。如，在人教版第九冊《珍珠鳥》一文的教學中，我的導語設置為：“作者開篇就介紹珍珠鳥是‘怕人的鳥，為什么結尾時小鳥卻在作者的肩頭毫無防備地睡著了呢？大家想不想知道原因呢？如果你也擁有一只小鳥，你希不希望那可愛的小家伙也能在你的肩頭入夢呢？如果你愿意，那就和老師一起向作者學幾招吧。”學生對小鳥本來就很喜歡，特別愿意和小鳥成為朋友，聽到有“秘訣”傳授，當然興趣大增。然后，我用“記者采訪”的方式檢查學生自主學習的情況，使學生的興趣繼續延伸。整節課就在探討“如何與鳥兒相處”的問題中開展下去，直到課尾點明主旨：“信賴，往往創造出美好的境界。”很完美的一節課始于開課時導語的設計。吸引人的導語就像好戲開始前的叫座鑼鼓。抓住了學生的心，就已成功了一大半。

二、新知探索，巧設懸念引求知

孔子云：“學起于思，思源于疑。”跌宕起伏的懸念設置可以撥動學生的思維之弦，吸引學生追根求源，探索新知。聽過很多公開課，質疑的聲音也不絕于耳，大多是批評執教者的作秀，但是我倒覺得執教者的“作秀”非常值得借鑒。如果我們的每一節課，都能組織得像公開課那樣富有戲劇化，課堂像電視益智節目一樣活潑動感，學生一定會樂在其中。要想讓學生愛上語文課，就要讓他們愛上語文課堂的呈現形式。只有先喜歡形式，才會去探究語文的內涵。在進行人教第五冊《一次成功的實驗》的教學時，我讓學生也準備好實驗的用具（一個玻璃瓶，兩根或者三根繩子，并拴好小于瓶口的小石子），在游戲中學習語文。學生對游戲很感興趣，積極準備。

上課的時候，我先并介紹這個實驗很偉大，好多國家的小朋友都失敗了，誰能做成功誰就能感動偉大的教育家。經過這么一渲染，學生都睜大了好奇的眼睛。接著，我讓三個學生帶著自己的道具到講臺前表演“脫險”的過程。因為已經預習了課文，三個學生面對“井口”小心翼翼地往外提小石子，所以能夠比較順利地把自己的小石子提出來。然后，我讓做實驗的學生談談成功的體會。學生說要有順序，不能擁擠。這時候，我用多媒體出示問題：

（1）體會“一個小女孩低聲對兩個同伴說：‘快！你第一，你第二，我最后。”一句體現了小女孩什么品質？為什么是自己最后？（引導學生體會小女孩急中生智、為他人著想、不怕犧牲的精神）

（2）文中還有一個詞語表現了小女孩的無私精神，看誰先找到？（“不假思索”）

（3）分組實驗，自己動手做一做，體會還應該怎樣做才能更順利地脫險。很多學生都能體會到還應該“團結合作”。

一連串的問題和實踐，層層遞進，激發起學生的求知欲，促使學生精心研讀課文，細心推敲文章語言。

三、課尾留白，余音繞梁意無窮

在看電視劇的時候，我們往往看到“關鍵處”，畫面定格了——“本集完”。這樣吸引著我們守到下一集開播。這就是懸念的奧妙。抓住觀眾的好奇心理，就可以成功提高收視率。我們教師如果能夠把這一技巧運用于課堂教學中，在課堂的結尾處留下意猶未盡的探究題，觸發學生好奇心，那么不用教師的檢查督促，學生自然會去刨根究底，弄個水落石出。如果我們的教學能夠巧妙“留白”，就能給學生予無限的想象空間。

如學完人教版第六冊《海底世界》后，我給學生留下的作業是：海底世界有著這么多奇異的聲音，除了課本上提到的“蜜蜂的嗡嗡聲”“小鳥的啾啾聲”外等，還會有哪些奇怪的聲音呢？海底是一個神秘的世界，你想不想了解得更多呢？你可以運用自己的方式去搜集海底的聲音，看誰最了解大海深處的秘密。孩子們都愿意去做“解密”人，課下自主探究的勁頭很高。有的學生到圖書館借來了《海底兩萬里》，精心研讀。這樣，全班學生進行了一次“海底世界知識大比拼”。看到這樣的效果，教師也感到欣慰。

閱讀心理學認為：只有讓學生積極主動地去閱讀文本，有學習的強烈沖動，才能有效果。實踐證明，在語文課堂上不時地賣個關子，吊足學生的胃口，就能吸引學生的積極性，激發學生的學習動機和興趣，提高教學的效率，演繹語文課堂的精彩。

（責編 韋 雄）