閱讀教學中“越界”現象的透視與對策

葛華娣

近期，筆者有機會參加市骨干教師示范課的觀摩活動。我的總體感覺是骨干教師的課堂教學教風樸實、訓練扎實，為普通教師樹立榜樣。但審視發現，不少骨干教師為了彰顯自身解讀文本的深度，顯示教學功力的純熟，在課堂教學中有隨意拔高目標而導致越界現象的出現。這一現象值得廣大一線教師引以為戒。

一、閱讀教學中常見的越界現象

1.隨意添加語文知識

語言學習有自身的規律。學習主體只有在經歷大量的言語感知實踐，形成了一定的語言能力之后，才能收獲相應的語言知識。因此，小學階段的語文教學應讓學生反復地感知大量的語言材料，夯實他們的言語能力，一般不應直接傳授、講解純粹的語文知識。但有些教師無視語言學習規律和學生的實際，堂而皇之地將語文知識引入課堂，致使閱讀教學應有的情感意蘊頓失。比如，有些教師將通感、頂針等修辭手法引入課堂，有些教師將古詩中的平仄押韻知識告知學生，甚至是低年級學生，還美其名曰“豐富學生積累”。

2.肆意拔高思想認識

文本由具體的語言文字符號組成，字里行間蘊藏著深刻的主題思想和豐富的人文價值。教師在教學文本時，應該結合學生的認知能力和生活實際確定教學的范圍和深度，以有效提升語文教學的人文價值。但不少骨干教師盲目相信學生，對文本進行無限度的開發、挖掘，以至于教學內容脫離了學生的實際，課堂死氣沉沉。例如，一位教師在執教《珍珠鳥》一文時，模仿郭初陽老師的經典課例，將文本的解讀核心定位于“囚禁自由而不自知”。殊不知，郭初陽老師面對的教學對象是具有較強獨立自由意識的中學生，而對小學四年級學生大談“自由意識”似乎為時尚早。結果，學生不知所云，其效果可想而知。

3.盲目引入學習策略

文學是語文的高級形式。小學教材大量地選入了詩歌、散文、小說，甚至戲劇等文學作品。在語文新課程標準的前三個學段中并沒有直接指出“文學作品”，從第四學段才開始涉及。但在教學實踐中，不少教師完全將文學作品鑒賞和評論的方法引入小學閱讀教學中來，課堂中諸如“形散而神聚”“一切景語皆情語”等純文學類的語言不絕于耳。這種純文學層面的教學策略完全遮蔽了“語文姓語，小語姓小”的界定，導致學生在課堂學習中莫名其妙，無所適從。

類似以上的教學越界現象在當下語文課堂中絕不在少數。這些越界現象沖淡了語文學科本體教學價值和學段應有的教學內容，嚴重占用了課堂教學時間，給學生的課堂學習造成巨大的壓力，導致學生參與學習的主動意識下降。而造成這些越界現象的原因在于教師缺乏三種意識。如何喚醒這三種意識，則成為改變這些現象的重要策略。

二、探尋有效遏制越界現象的策略

1.強化課標意識，避免教學行為隨意化

《義務教育語文課程標準》是教育部出臺的關于指導語文教學、考核語文教學的最高指導性綱領，是語文教師從事語文教學最有力的指導精神。因此，任何一項語文教學活動都必須以課標精神作為基礎，遵循課標理念，踐行課標精神，這應該成為每一位語文教師必須樹立的意識。語文新課程標準對語文學科的性質定位、總體目標、分段目標以及實施建議都作出明確的界定。語文教師只有深入研讀課標中的相關精神和要求，才能真正為自身的語文教學實踐行為尋找到理論認知的源頭。

例如，執教《蒲公英》這篇童話的第一課時，如果在深入研讀課標后，教師可以綜合“三年級”“童話”“第一課時”這三個要素將目標定位于正確流利地朗讀課文、識寫文后的生字、初步感受童話文本的特色，將教學時間更多地讓學生朗讀課文、寫好生字上。這樣的教學真正契合課標對第一課時和第二學段的教學目標和建議，吻合學生的認知能力，實現課堂效益的高效增長。

2.強化全體意識，避免效益提升個別化

課堂教學的主體是學生，這是毋庸置疑的。課標中也一直強調語文教學要“面向全體學生，著眼于全體學生素養的提升”。因此，語文教學中教師務必要樹立以生為本的意識，一切教學目標的制定都要以學生現有的經驗儲備和知識能力為基礎，一切教學內容的擇取都必須以學生真實的生活實際為起點，一切教學策略的確定都必須以學生已經具備的技術能力為基石，將學生的實際情況作為決定語文教學質態的重要尺碼，從而有效防止越界現象的發生。

如教學《牛郎織女》，教師要求學生讀懂民間故事的情節，感受典型人物的形象，品析作者質樸的語言風格。學生在教師的引導下憑借自身的能力和基礎順利達成教學目標，但也有部分學生讀出了制度和愛情的內涵，則屬于學生自主閱讀下的個性化體悟，教師應該尊重，但不必拓展。

3.強化教材意識，避免語用實踐泛濫化

陶行知說：“語文即生活，生活即語文。”語文課程的覆蓋面很廣，語文實踐活動無處不在，無時不有。但課本是根據課標精神對教學內容進行全面有序而科學編排的，應該成為學生踐行語用意識的第一選擇。因此，教師要進一步強化教材的使用意識，課前充分研讀教材、課中積極運用教材、課后高度拓展教材，在文本資源開發過程中明確目標、確定內容、選擇策略，使得教材的效益進一步擴大化、高效化，實現教材使用的增值。

語文教學中的越界現象是教師主觀理念和客觀行為上的失位造成的。教師只有以課標精神為指導，更新觀念，調整教學行為，才能有效杜絕越界現象的發生。

（責編 韋 雄）