美讀，源于真情體驗

覃雪珊

大教育家葉圣陶先生說：“所謂‘美讀就是把作者的情感在讀的時候表達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”也就是說，學生與文本深情對話后，在對文本關鍵語言進行理解與感悟的基礎上，把自己獲取的情感體驗聲情并茂地表達出來。

語文課程標準明確指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”特級教師于永正老師也說：“閱讀教學，‘讀占鰲頭。”葉老還說：“閱讀教學總是讀，讀得好，可以深切地表達出課外的思想感情，同時也就領會了它的思想感情。”以上這些論述告訴我們，在閱讀教學中，教師要讓學生熟讀成誦，讀出美感。

一、初讀，激發情感

初讀課文應該關注如何積極調動學生的思維，把學生帶入相應的課文情境，引入自主的閱讀過程。學生在最初接觸閱讀材料時，教師需要從一開始就把學生帶入閱讀狀態。如果初讀給學生的是愉悅的感受、強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學生在閱讀教學的全過程中始終處于積極主動的狀態。在閱讀教學之初，我們要引導學生抓住那些看似平常，實則“牽一發而動全身”，能體現課文思路、思想、精神的關鍵詞或重點句，力求在第一課時就能把課文讀通、讀熟、讀懂、讀透，達到“未成曲調先有情”的效果。

如人教版六年級上冊《只有一個地球》的初讀指導：

（1）學生出聲讀文，教師巡視。

（2）畫出難讀的句子，反復慢讀幾遍。

（3）將文中不明白的詞語圈畫出來，試著通過聯系上下文，聯系生活、聯想去理解。自己解決不了的可以與同桌討論，實在弄不懂的提出來大家一起討論。

（4）學生交流讀后的感受。

生1：這是一篇說明文，作者在介紹地球母親時，很注重事實，語言較嚴謹。

生2：雖然是說明文，運用了說明方法，可是我覺得讀起來依然朗朗上口，里面似乎飽含著一股說不出的濃情。

生3：不知大家發現沒有，宇航員說的那句話在文中很重要。

師：你一定很用心研讀了課文，所以發現了這篇說明文獨具匠心之處。同學們按她的提示再靜心默讀課文一遍，談談你們的發現。

生4：這應該是文章的中心句。

生5：“可愛”“破碎”是中心句里頭的中心詞，表達了作者對地球母親的深厚情意。

生6：課文前半部分寫地球的美麗可愛，后半部分寫地球容易破碎，讓人痛惜。

師：“痛惜”，多沉重的詞語啊！對，我們的地球媽媽原本是美麗可愛的，可是現在它已經遭受重創，如果我們人類再不收手，隨意毀壞地球環境，破壞生態平衡，它真的會破碎的。讓我們再次走進課文，朗讀課文，吹響保護地球母親的號角！

二、細讀，走進情懷

關于文本細讀，朱光潛說：“慢慢走，欣賞啊！”細讀，在這里，我把它理解為對文本細節的解讀。文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是理解文本的突破口。細節可能是一個看似平常但意義深刻的詞語，也可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，還可能是一句樸實無華但含義深刻的句子。在閱讀教學中，我們要對這些細節潛心“犁”讀，“犁”出自己的感悟，悟出文字背后的情感，做到“字字為宜忽，語語悟其情”。

人教版六年級下冊《十六年前的回憶》中有這樣一句：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”

師：作者見到他父親的最后一面，在當時那凄慘的境況下，這一面肯定烙印在她心底。請同學們慢慢細讀這一句，看看自己會讀出些什么。

生1：我讀完這一句話后，無比傷感，作者一家看到被嚴刑拷打得血淋淋的父親時，一定痛心不已。

師：“嚴刑拷打”“血淋淋”都是帶著血腥味的詞，你為什么這么說？

生1：因為寫到工友閻振三被捕后就有類似的一句：“他那披散的長頭發中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑的。”“苦刑”說明他被反動軍警毒打，折磨傷害。而李大釗是革命領導者，這些惡人更不會放過他，對他下手會更狠。

生2：老師，從“他那亂蓬蓬的長頭發”也可以說明敵人的兇暴殘忍。他遭到敵人的摧殘，頭發都散亂了，眼鏡也掉了。

師：你們能聯系上下文來理解句中關鍵的詞語，讀出了深意。我想問一下，敵人的殘暴能摧垮革命者的意志嗎？

生3：不能。“平靜而慈祥”說明父親無所畏懼，表現了一個革命者的堅定立場。

生4：不會的。“平靜而慈祥”表明父親的心被一種偉大的力量占據著。這力量來自他心底對革命事業必勝的信念。這是他常對作者說的。

生5：不可能摧垮。因為真正的革命者從來都是把自己的生死置之度外的，對于敵人的嚴刑拷打從不低頭折節，在革命影片上，我曾多次看到這樣的鏡頭。

生6：這樣的鏡頭可以用一些詞概括：“堅貞不屈”“大義凜然”“自我犧牲”“無私奉獻”……

師：你們從對這一句話的品讀走進了革命領袖的堅強內心，感悟了他的革命情懷，相信你們現在再去讀，你們一定能深情地讀出父親那無私無畏的革命氣概。

學生再次朗讀這句話時，不僅讀出了節奏，而且讀出了隱藏在文字背后的深意，他們深情地讀著：“我 / 看到了 / 他那亂蓬蓬的 / 長頭發下面的 / 平靜而慈祥的 / 臉。”

三、評讀，激起情趣

著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅能讓人開懷一笑，產生愉悅感，而且還在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生美感。課堂上，教師風趣幽默的評價語言是不可或缺的，它可以調節師生的情緒，打破沉悶的課堂，營造出輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情主動地學習，從而為教學增色。例如，教學《我們家的貓》，學生朗讀“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”時，為了強調性格古怪的貓的盡職，大聲重讀“等”字，音調異常不和諧。他們讀完后，我便笑著說：“你們這樣讀，貓能把老鼠等到嗎？不把老鼠嚇死才怪呢。”學生聽后笑了，再讓他們讀，他們就能心領神會，屏息“靜”讀了。

四、美讀，喚醒心靈

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。以情悟文是語文教學的一條規律。“感人心者，莫先乎情。”“作者胸有境，入境始與親。”要讓學生做到胸有境，心有情，教師就要把握好教材的特點，聲情并茂地范讀課文，激發學生的情感，迅速調動學生的學習興趣。例如，教學人教版五年級上冊《學會看病》這篇略讀課文時，我先請學生聽我誦讀一首詩：

孩子

不要埋怨

我在你生病時的冷漠

總有一天

你要離我遠去

獨自面對生活

我能幫助你的

就是向你口授

一張路線圖

它也許不那么準確

但聊勝于無

我動情地讀完詩后，學生明白這首詩改自課文的結尾。詩中飽含著濃濃的“只可意會，不可言傳”的親情，學生不由自主地翻開書，也當起了小詩人，用心朗讀，深情誦讀。趁著學生的濃厚讀興，我和學生讀進這個有著不尋常意義的感人故事，品讀出了母親的偉大、母愛的無私，從中汲取了成長的養分。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是小學每一個學段閱讀教學的目標。帶著自己的感受、體驗、真情讀課文，就是美讀。它能喚醒學生的心靈，觸動學生的靈魂。言為心聲，只有學生真正走入文本，用心體驗文字，讓文學作品所表達的情感走進學生的靈魂深處，產生共鳴，誦讀才會收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的效果。

（責編 莫彩鳳）