培智課堂，快樂教育

王培玲

快樂教育理念創(chuàng)始人美國教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中這樣寫道：“當(dāng)一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛力就會大大降低。呵斥和指責(zé)不會帶來好的結(jié)果。孩子在快樂的時候?qū)W習(xí)任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他會失去信心。唯一的辦法就是使他們快樂、自信，然后專注學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡鞓返囊蛩卦趯W(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。而智力落后兒童的感知力、記憶力、語言能力、思維能力、注意力等都發(fā)展得比較緩慢，中重度智力落后的學(xué)生更為嚴重，在課堂中用快樂的因素來調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們的潛能，課堂效果會事半功倍?？鞓方虒W(xué)法如何在培智語文課堂上實施，將語文課堂變得快樂呢？我在此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和生活實踐談?wù)剮c做法。

一、營造快樂的課堂氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓贰⒂谢盍Φ恼n堂能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)馳騁想象的廣闊空間，能開啟學(xué)生的思維，能拉近師生之間的親密關(guān)系，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到重大的作用。因此，營造快樂、有活力的課堂氛圍十分重要。

（一）愛心是快樂課堂的堡壘

弗洛姆認為，愛不是一種偶然的體驗，而是一門藝術(shù)，一門需要知識和努力才能學(xué)會的藝術(shù)。教師之愛表現(xiàn)為：愛是主動關(guān)心他人的幸福，它通過承認、喜歡、給予、關(guān)心、尊重、接受、賞識等方式來表達；它是對人的不限制、不束縛與不控制，而且是對人的束縛的解脫；它可以喚起與增強人的生命力，促進人的成長。從事特殊教育的教師都會深刻體會到上一堂課真的很不容易，就算課前教師備課十分充分，課堂設(shè)計也十分理想，教師的基本功、上課的技能很扎實，也不一定能上好一堂課。而上好一堂課最重要的就是必須有愛。在課堂上，教師要用自己的愛鼓勵學(xué)生不自信的心，包容他們的缺點。由于智力落后兒童的缺陷，課堂隨時會發(fā)生一些突會事件，如果教師處理不好將會影響課堂質(zhì)量。如一次語文課上，我和學(xué)生正開心地上課，一個自閉癥孩子因為興奮，突然把我剛弄好的黑板貼報給撕了下來，這時候全班同學(xué)都停下來望著他，嘰嘰喳喳地向我匯報，課堂上一團糟。當(dāng)時，我真的有點生氣，一是我辛苦弄的黑板報一下子沒了，二是他擾亂了課堂秩序。如果這時我把他狠狠批評一頓，必然會影響他的心情，這堂課的課堂效果就可想而知了。我理性分析，認為這就是這個孩子的特點，這是他的缺陷造成的，我要用愛來包容他。我停了一下，對這個孩子進行安撫，等到這個孩子情緒稍穩(wěn)定之后，我開心地說：“他開心得忘了自己做了什么，同學(xué)們，我們不要學(xué)他，知道嗎？”學(xué)生紛紛點頭。很快，課堂的氛圍又回到了原點。可見，教師之愛是快樂課堂的源泉。

（二）教師要充分展現(xiàn)親和力、感染力、表演力

1.親近學(xué)生，拉近彼此的距離

智力落后兒童因自身的特殊性和社會環(huán)境的影響，缺乏自信心，有強烈的自卑感。剛開始，學(xué)生都喜歡活在自己的內(nèi)心世界里，不愿與別人接近。上課時，他們不積極和老師配合，不愿意主動學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是別人的事。這時候需要教師用溫暖的心去呵護他們，讓他們在溫暖中感受到被關(guān)愛的喜悅，讓他們感覺教師就是自己的朋友，是值得信賴的朋友。這樣才有可能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)才能順利進行。如在課堂上，教師可設(shè)計一些游戲，在游戲中和學(xué)生交流，得到學(xué)生的信任，使學(xué)生自然參與到課堂教學(xué)中。

2.教學(xué)要具有藝術(shù)欣賞性

智力落后兒童注意力容易分散，他們很難在一節(jié)課上時時集中精神。教師教學(xué)時如果帶有較強的感染力，就會帶動學(xué)生投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓這種情境的氛圍包圍學(xué)生，感染學(xué)生，從而讓學(xué)生主動積極地配合教學(xué)，在愉悅中有效地完成教學(xué)任務(wù)。智力落后兒童的理解力、想象力、表達力等思維能力和普通學(xué)生相比發(fā)展較緩慢，對抽象的概念，他們很難理解透徹。教學(xué)中，特殊教育的教師可以做一名特殊演員，充分發(fā)揮表演才能，把學(xué)生的注意力牢牢地控制住。學(xué)生在這種環(huán)境下很容易激發(fā)潛能，調(diào)動各種感官，點燃智慧的火花，讓這堂課真正達到師生互動，以學(xué)生為主，以教師為輔的教學(xué)目的。如在給他們講“驚嚇”一詞時，我主要用肢體語言來解釋。我瞪大眼睛，張大嘴巴，定格在那里，學(xué)生看到我那樣，愣了一下，然后開懷大笑，紛紛模仿我受驚嚇的樣子。學(xué)生的表演欲望被激發(fā)出來了，都很積極地投入到表演中。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)快樂的教學(xué)內(nèi)容

智力落后兒童的思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。教學(xué)中，教師要讓教學(xué)內(nèi)容貼近社會，貼近生活，挖掘教材中的快樂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化、情趣化、直觀化，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，培智一年級語文中的語言訓(xùn)練“自己的事情自己做”有四幅插圖，分別是穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙的畫面，還有一首兒歌，內(nèi)容是：“小貓叫，咪咪咪，叫我把臉洗一洗；小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙?！闭Z言訓(xùn)練的要求是：①圖上四個小朋友在干什么？②聽讀兒歌，說說你聽到了什么。根據(jù)訓(xùn)練要求，完成訓(xùn)練要求①時，我主要采用實踐操作的方法，把教學(xué)環(huán)境安排在宿舍，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生動手操作每一個環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教學(xué)效果很好。完成訓(xùn)練要求②時，因為這首兒歌本身就具有童話色彩，所以我制作了相應(yīng)的動物頭飾。我戴上頭飾進入角色，既增加了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生模仿、表演的欲望。生動的表演、逼真的道具，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，使聽說能力得到充分的鍛煉。

三、教學(xué)方法要靈活多變，有創(chuàng)新

備課非常重要，不僅要備教材，還要備相關(guān)的知識。雖然智力落后兒童的身心發(fā)展有自己的特點和規(guī)律，但是，智力落后的程度不同，身心缺陷不同，他們所需要的訓(xùn)練內(nèi)容或幫扶的程度也各有不同，課堂上會隨時出現(xiàn)狀況，如事先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說難度大，學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)策略等。這些都需要教師及時、巧妙地應(yīng)對，用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

如培智六年級語文中有一篇課文《路路的臉又紅了》，課文中有兩個重要的自然段，主要內(nèi)容分別是：路路去傳達室陳爺爺那很不禮貌地借錘子，遭到了陳爺爺?shù)木芙^；文文帶路路很有禮貌地去傳達室陳爺爺那借錘子，并借到了錘子。我在教授這兩個自然段時，采取分角色朗讀的形式讓學(xué)生朗讀，品味句子的意思?？墒亲x兩遍下來，學(xué)生可以說是讀之無味，讀不出路路、文文、陳爺爺內(nèi)心的想法。于是，我馬上改變教學(xué)方法，穿上預(yù)先準備的衣服，當(dāng)上了陳爺爺。學(xué)生看到我這身打扮一下子來了興致。我和學(xué)生進行了一場表演朗讀，學(xué)生揣摩到了人物內(nèi)心的想法，并認識到在生活中自己如何做才是正確的。

智力落后兒童身上存在的缺陷使他們在學(xué)習(xí)上存在著更多更大的困難。教師要用自己的愛心和智慧，讓語文課堂變得快樂，讓課堂充滿美感和智慧，能與智障兒童的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使智障兒童在現(xiàn)實環(huán)境與快樂的活動中，主動探究，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）