如何在閱讀教學中質疑問難

唐海燕

古人云： “讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進。”隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教育實踐表明：學生的學習過程就是一個不斷產生疑問、提出疑問、解答疑問的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教學活動，在探究問題的同時發展邏輯思維，培養學習能力，獲得真知。教師在教學活動中要起到輔導的作用，真正體現學生是課堂的主人的教學要求。

一、從題目入手，質疑文章的題目

題目是文章的靈魂，是編輯或作者根據文章中心和主要內容深思熟慮而成的精華。教師要引導學生通過課題尋找問題，提出問題，解決問題，讓閱讀變得更有趣味。一般來說，可以從以下幾個方面來質疑：（1）看到課文的題目，你想到了什么？（2）這個題目有什么特點？（3）能否擬用另一個題目？為什么？比如，在講授《做一片美的葉子》時，學生提出質疑：“這首詩的題目叫《做一片美的葉子》，你想到了什么？葉子美在哪里？什么樣的葉子是美的？你能換一個標題嗎？教師要引導學生聯系上下文理解做人應如葉子的道理，化難為易，將課文蘊含的哲理淺顯地表達出來，使學生真正讀懂課文，有所感悟。

二、從探討詞句入手，引導學生質疑

文章是通過豐富的語言文字表達其思想內涵的，所以在閱讀教學中，教師應注重培養學生閱讀的技能，引導精讀，深入探索，認真鉆研，仔細領悟文章中的重點詞語和關鍵句子的含義，從而體會作者是怎樣運用語言文字表達深刻的思想和細膩的情感及價值觀的。關鍵詞句能夠體現文章的主旨；能夠揭示人物性格的特點，表現人物的品質；能夠統率全句乃至全段、全文；能突出事物的特征，使說明的內容準確……如何把握關鍵詞句并質疑呢？講授《哪吒鬧海》一課時，我帶領學生讀第二至第四段，指導學生抓住描寫哪吒動作的詞語，如“跳進大海”“取下”“一擺”“掀起”“一閃”“扔去”“一縱身”“抖出”等進行質疑，引導學生思考，體會哪吒的機敏和果敢。

三、從中心入手，教會學生質疑

中心思想往往就是一篇文章的心臟，在學習的過程中，學生用心抓住了重點段落和中心句等相關的問題，就能探求到問題的核心，就能更深刻地理解文章的內容，對解決問題起到四兩撥千斤的作用。如教《北大荒的秋天》一文時，課文的最后一句話是：“北大荒的秋天真美呀！”讀這句話時，我提問：北大荒的風景優美、物產豐富表現在哪里？學生針對這一問題逐步探究，尋找美。我接著引導學生通過閱讀發現美并質疑，使學生很快掌握課文的內容：美在北大荒的天空，美在北大荒的小河，美在北大荒的田野，美在北大荒的物產豐富，美在人的心里。

四、引導學生質疑文本的空白

在個性化閱讀教學中，學生深入閱讀文本的過程也是一個再創造的過程。文本的意義只有在熟讀的過程中才能領悟。針對文本中的空白，學生在已有的知識、學習體驗的基礎上感受文本的深遠意境，品味文本的精妙，與作者在思想感情上產生共鳴，從中發現文本內在的美并生成新的知識，創造新的藝術形象。這種新知識和帶有個性的形象更加完美，影響更加深刻。教師可在文章空白處下一番工夫，動一番腦筋。《三袋麥子》是一篇童話，我這樣質疑：“文章中說，小豬得到麥子，立即嘗到了美食。小牛得到麥子，節儉到第二年還剩一半。小猴得到麥子，種到地里，收獲滿囤。你欣賞小豬的做法嗎？你有什么想對它說的？你欣賞小牛的做法嗎？你有什么想對它說的？你欣賞小牛的做法嗎？你有什么想對它說的？對課文的深度質疑，不但能使學生深入研讀課文，加深對課文的理解感悟，而且能調動學生的閱讀期待，激發學生的聯想和想象，逐漸填補課文空白，使之生成新的意義。這種質疑探究，能拉近文章的作者與學生的距離，使學生輕松愉快地完成教學任務。

五、重視培養學生的思維品質

提出質疑的過程，實際上就是思維積極活動的過程，是經過思考發現問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中能力和智力特點的反映，體現了學生邏輯思維能力的不同以及智力上的差異。如果學生見識少，那么他的思維就缺乏開闊性，提出的問題會比較淺顯單一；要是學生的思維缺乏邏輯性，缺乏條理性，那么所提出的問題就會紛亂復雜；如果學生看待問題不夠深刻，那么提出的問題就很淺薄。這就要求教師根據由淺入深、先簡單后復雜的原則，注意調動引導、練習實踐、互議互評，逐層深入，在學生形成良好的思維品質和習慣的過程中，提高學生質疑問難的能力。

總而言之，質疑離不開引導，離不開鼓勵。教師要不斷培養，通過肯定、表揚，使學生大膽說出自己心中的疑惑，進而做到善于質疑。在不同的質疑聲中，每個學生定會有閱讀能力的提高。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

（責編 莫彩鳳）