激發閱讀興趣 拓展閱讀空間

徐維

閱讀重興趣，在興趣的激發下，學生才有強烈的欲望投入到閱讀活動中。圍繞著激活學生閱讀的興趣的要求，我們從方法引領、注重積累以及有效反饋等方面，促進學生閱讀能力的發展。本文以蘇教版三年級語文教學為例，談談這方面的實踐。

一、播下一顆種子——課內滲透

“在教學中，想要學生接受什么，就去誘惑他；想要他排斥什么，就去強迫他。”因此，點燃學生閱讀興趣的火焰，依靠教師命令式的要求是達不到預期目標的，我們應當結合語文課堂教學活動對學生進行滲透和啟蒙，以點帶面地引領學生逐步走進閱讀的廣闊天地。

如蘇教版三年級語文第五冊《哪吒鬧海》是一篇神話，寫了小哪吒大鬧東海的故事。小哪吒勇敢正義的形象一下子就抓住了學生的心靈。為了幫助學生開闊視野，讓學生帶著這份興趣走進更廣闊的閱讀空間，我和學生進行了對話。

師：小哪吒還有好幾位非常要好的小伙伴，他們也一樣神通廣大，你們知道是誰嗎？

生1：我知道，是雷震子，我從動畫片上看過。

生2：還有土行孫。

生3：還有楊戩，他有三只眼睛。

師：他們都是古代神話故事中的人物。如果你們愿意和他們交朋友，就去找一找哪些書上寫了他們的故事，然后好好讀一讀。（學生紛紛點頭）

師：到時候老師請同學們來講一講這些神話人物的故事，看誰講得最精彩，好嗎？

生：（齊）好！

二、借來一縷春風——方法點撥

在提倡個性化閱讀的同時，我們也需要適當地教給學生一些普遍適用的閱讀方法，讓學生在自主閱讀中能夠更為高效和專注。在進行點撥時，教師要注意將集體指導與個別輔導結合起來，避免“一刀切”式的強制要求，以免扼殺學生閱讀的興趣和熱情。

如教學蘇教版三年級語文第六冊《水上飛機》一課后，我向學生推薦了幾本少兒科普讀物，如《世上沒有傻問題》、《問天尋夢》以及《舒適的代價》等優秀作品。學生在閱讀過程中，遇到了很多不認識的生字，紛紛跑過來詢問。我并沒有機械地要求學生自己去查字典，因為這樣做會讓學生的閱讀斷斷續續，破壞閱讀活動的整體體驗。我給學生出了以下幾個點子。

（1）跳：遇上不認識的字沒關系，如果不影響理解，可以先跳過去。

（2）猜：根據自己的理解，猜一猜這個字是什么意思。

（3）問：如果覺得這些生字影響了自己的理解，可以問老師或者家長，也可以問周圍的小伙伴。

這些方法與查字典互為補充，大大提高了學生自主閱讀的順暢感和整體性。同時，針對性較強的指導策略，讓學生能夠真正解決所面臨的實際問題，當閱讀量和閱讀面越來越大時，學生可以在一定程度上擺脫生字的困擾，增加閱讀積累。

三、揚起一片風帆——快速提升

根據三年級學生的心理和年齡特點，鼓勵學生提高閱讀速度，在精讀與略讀的交叉結合中增強學生的閱讀量，幫助學生擺脫對閱讀內容支離破碎的解析，有助于學生閱讀習慣的培養，促進他們閱讀能力的發展。

如教學蘇教版小學語文三年級下冊《恐龍》后，我組織學生廣泛收集和閱讀關于古代地球的知識短文，并跳出一文一品的桎梏，有意識地忽略“品味文本”這一環節，讓學生回歸原始的閱讀狀態，即以文中描繪的生態場景為切入點，讓學生進行閱讀。在這種追求速度的閱讀活動中，學生的閱讀積極性被充分激發了。在此基礎上，我再進行整體回顧，凸顯學生閱讀過程中的感性認知。

（1）說整體：說一說你眼中的古代地球是什么模樣的。

（2）說局部：古代地球上什么動物（或者植物）讓你印象最深刻？為什么？

（3）說細節：如果你來到古代地球，你會觀察什么動物（或者植物）？你會觀察到什么？

四、搭建一方平臺——成果展示

學生的閱讀經過一段時間的積累和沉淀之后，在老師和小伙伴們面前展示自我就成為一種迫切的需求。通過搭建成果展示的平臺，讓學生以符合他們興趣和能力的形式，將閱讀中所獲得的感悟和體驗表達出來，是激發他們深入閱讀的有效激勵手段。

如教學蘇教版小學語文三年級上冊《小稻秧脫險記》一課后，學生對科普童話產生了濃厚的興趣，教師適時引導學生閱讀了同類題材的課外補充閱讀材料。經過一段時間的沉淀和發酵，學生對科普童話中那些生動有趣的形象積累了豐富的表象，教師可以水到渠成地安排童話劇比賽。

（1）排一排：找到和你合作的小伙伴，挑選適合的閱讀內容，然后進行編排和試演。

（2）演一演：在經過布置的教室里，讓學生各顯神通，展現科普童話故事中的精彩內容。

（3）評一評：教師發動學生互評和自評，并作出以正面鼓勵為主的總結性評價，為表現優異的小演員頒獎。

教師要以閱讀興趣為先導，適時適當地進行點撥和引導，提供一個讓學生展示自我的舞臺，盡情展露他們通過閱讀所得到的精神財富，讓學生在閱讀中品味到收獲的愉悅和成功的快樂，從而拓展他們的閱讀空間，使他們的閱讀之路越走越寬闊，越走越深遠。

（責編 莫彩鳳）