淺談語文教學的入境藝術

甘海燕

作為一名小學語文教師，只要善于引導學生進入與課文內容相應的情境之中，就能使學生真正感受到語言文字的魅力，調動情感體驗，引發情感共鳴。小學語文教學，是師生雙邊活動的過程，師生都處在一種積極的、活躍的思維狀態之中，時而沉浸在悲壯的、沉郁的情感之中，時而沉浸于歡快的、美好的情感之中。那么，在低年級語文教學中，怎樣引導學生入境呢？

在語文教學過程中，我們要清楚教學目標，充分、能動地調動學生自主學習的愿望，不斷激發學生的興趣，為入境創造條件。在此，我們首先探討入境的主要條件。它要求我們充分調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，讓他們產生探求知識的急切心情，引導他們進行探究，并在探究過程中創造入境途徑，引導他們入境。

然而，在小學語文教學中，激發學生興趣的手段和途徑多種多樣，但必須根據文章的內容選擇適合的方法。比如通過現代技術手段，用多媒體展示與課文密切相關的圖片，吸引學生，讓他們用新的方法探求新知識，進入新領域，增強學習效果，提高課堂教學質量。在不斷探索的過程中學習，學生就會自然而然地入境。比如現代詩人、散文家李漢榮先生的《山中訪友》是一篇運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的佳作，教師可以這樣教學：

以導語引發學生心中的向往：“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，你在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸！滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如故……橋不僅僅是橋，在我眼里，橋變成了老朋友。你們知道其中的奧秘嗎？讓我們一起學習《山中訪友》這篇課文。”學生心存好奇，產生了強烈的追索熱情，這就為入境創造了條件。

一、引導學生學習，為入境尋找最佳途徑

學生的求索熱情為入境做了準備，但是要根據什么條件入境呢？一是文章思路，二是教學思路。文章的主題思想是什么？教師應該怎樣給學生引路？教學時通過什么途徑達到理解主題思想的目的呢？教師合理地引導學生順著文章思路走下去，就會自然而然地進入文章所描述的情境，對文章的中心思想也能心領神會。

比如《船長》這篇課文贊頌了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在崗位上，沉著鎮定地指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲的精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，遇險是起因，殉職是結局，著力描寫的是哈爾威船長鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險的事情，表現了船長的高尚。課文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長忠于職守、舍己救人的偉大精神。在教學時，我是這樣引導學生入境的：“哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？”（1）哈爾威船長的第一次命令—— “哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后！”（2）哈爾威船長的第二個命令——“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手克萊芒都沒有忘記，這是他保護弱小，尊重生命的體現。（4）“動作再快點。”這是船長的第四個命令。在這最后的關頭，他想到的還是別人。通過這樣的引導，學生體會到船長在災難降臨時的果斷、沉著和冷靜，對文章的主題思想理解得更深刻了。在教學中進行思路研究，能使學生有路可循，根據思路步入特定的情境中，體會船長忠于職守，與船同在，哪怕付出的代價是自己的生命也不在乎的精神。

二、入境的關鍵是鼓勵學生質疑

以下所談到的是入境的表現：一是師生相互交流，并處于一種積極的、主動的交流、合作的狀態；二是師生共同融入課文所創設的情境之中。如果教師只是向學生灌輸知識，哪談得上入境呢？明智的教師一般都是一邊鼓勵學生質疑，一邊設置問題提問學生，帶領學生深入課文的情境，并在熱烈的討論中體驗入境的狀況。所以，入境的關鍵是鼓勵學生質疑。

比如《文成公主進藏》，這篇文章講的是松贊干布派人去向文成公主求婚，文成公主千里迢迢去西藏和親的故事。這是一個動人的、美麗的故事，發生在1300年前。一位深明大義的女子——文成公主，為了漢藏兩族人民的團結，不畏艱辛，長途跋涉了兩年多，來到了這塊神奇的土地，在這里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。文章從不同的側面講述文成公主去西藏路上的艱辛：“半路上，文成公主在一個叫路納的地方遇到了一條河，過不去；走著走著，乃巴山又把路擋住了，大家走起來很不方便。”教師要創設情境讓學生提出質疑。有的學生會問：“去西藏的路那么艱難，公主為什么還要去？為什么不在皇宮享受富貴的生活？”學生不理解就會有爭議。后來，教師分析說明：“文成公主為了國家的安定、人民的團結，聽從皇帝的安排，忍痛辭別了家鄉親人，帶著一批能工巧匠，用馬隊馱著農作物的種子、生產工具和各類書籍，行進在通往西藏的路上。”品味文章語言，閉目遐思，就可想象文成公主行進之路的艱辛。閱讀“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏”后，學生的感受更加深切，從而進入情境。如果沒有質疑，沒有爭議和交流，就不能達成共識。只有不斷質疑，才能促使學生理解課文深刻的內涵，并通過類比、聯想，使體會更加深刻。要引導學生入境，必須鼓勵質疑，關鍵是啟發思考、聯想和想象，不然就難有入境的深刻感受。

三、創設入境內容，引導學生感悟

在語文教學中，教師引導學生感悟必須是深層次的，因為感悟是一種能力，它并非與生俱來的，它需要教師用心去培養。只有這樣，才能真正培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。我們的語文教學就是培養學生在特定的語境中感知文章所體現的情感的能力和分析作品語言表達的意義的能力。有了語感，學生才能披文入境。學生學習課文沒有產生語言感悟，就無法產生感情，領悟文章所包含的深刻意義，只好徘徊不前，無法入門。如何培養學生的語言感悟能力，使學生快速進入情境呢？方法雖然很多，但我認為應反復誦讀，深入體味，或者結合語境，仔細分析，注意聯想和想象，融入情境之中。

比如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》講述了賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。在學習課文時，教師要創設情境，喚起學生對小女孩深切的同情。我對學生說：“大家仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界：非常寒冷；非常饑餓——光著頭，赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨——另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。”我們教學時要結合特定的語境反復品讀，透過“冷、饑餓、赤著腳、沒買一根火柴、爸爸會打她”等字眼感受小女孩的可憐和孤苦無依，體察人世間的冷暖。一個有語感的人讀了這段文字，一定會感受到小女孩子十分可憐，并對小女孩的處境無限同情，情感特別豐富的人還會流下同情的淚水。有了這樣的語感，學生自然能如身臨其境。

綜上所述，在小學語文教學中，引導學生入境是一門高超的藝術，愿大家共同探討，把教學搞得更好。

（責編 莫彩鳳）