帶領學生“沉入詞語的感性世界”

丁勤樞

詞語是漢語言中音義結合的基本單位，也是構成文章的基本元素。詞語訓練是小學語文教學的重要內容之一。實踐表明，小學生積累的詞語越豐富，表現力就越豐富，語感就越強。那么，在小學語文教學中，我們應如何有效組織詞語訓練？筆者認為可采取情趣教學策略，即在詞語教學中關注學生的情感與趣味，帶領學生“沉入詞語的感性世界”。

一、豐富聯想，繪詞語之美圖

在傳統的語文教學中，人們往往把教材中的課文當做一種靜態語言規則的例證，在詞語訓練時，關注的是條分縷析的詞法，這樣，就使得詞語教學呆板機械，毫無情趣可言。《文心雕龍》卷十“物色”篇中有“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”的語句，說明詞語有其獨特的個性特征和情感色彩，在詞語教學時，需要通過豐富的聯想，將詞語作為繪就美麗畫卷的構圖元素。這可以讓學生品悟詞語的運用之妙、詞語的生命意義。例如，在教學《雪兒》一課時，我們可以引導學生抓住“雪白”等詞語，結合圖片，體會雪兒的外形美；抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等字眼，體悟雪兒的內在美；抓住“展開雙翅飛起來了”“又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”等字眼，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所感悟的基礎上，教師要引導學生有感情地朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，通過豐富的聯想，讓詞語教學成為師生共繪美圖的過程，明晰詞語所涵蓋的寬度與廣度。

二、即時表演，品詞語之意蘊

詞語理解最直觀、最便捷，能讓學生感興趣的方法是演示法。根據小學生樂于模仿和表演的特點，在學習表示動作、表情的詞語時，我們可以讓學生用演一演的方式來表達自己對詞語的理解，品出詞語的意蘊。例如，我在教學《陳毅探母》一課時，要求學生找出體現陳毅和母親之間真摯情感的詞語和句子。當學生說到“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常”時，我提出問題：“陳毅一共做了幾件事？是做完了一件再做另一件嗎？”學生回答：“不是。”隨后，我一邊唱歌，一邊輕輕舞蹈，問：“老師唱歌和跳舞是不是同時進行的？”學生回答：“是的。”我指導：“兩件事同時進行，我們可以用‘一邊……一邊……把它們連起來。”這樣指導，學生易懂，會用，放得開，學得活。再比如，在教學《狐假虎威》一課中的“一只狐貍從老虎身邊竄過”中的“竄”和“眼珠子骨碌一轉”的“骨碌”以及“狐貍扯著嗓子問：‘你敢吃我？”中的“扯”時，如果我們都用以詞解詞的方式，往往會陷入“越描越黑”的泥潭。但是，加個動作演一演，學生會輕輕松松地學會新詞，讓課堂教學充滿情趣。

三、形成詞串，悟詞語之關聯

詞語絕不是孤立存在的，它們宛如奪目的珍珠，只是暫時散落在玉盤之中。我們要幫助學生找到相近詞語，給它們以合力，以詞串釋意，從而使學生悟出詞語含義以及詞語之間的關系。實施詞語教學的情趣策略，就在于將一個個相對獨立的詞語串起來，形成詞串，生成一種充滿趣味的詞串意義。例如，一位老師在教學《月光曲》時，其詞語教學策略是在聽寫、校正完了之后，提出這樣一個問題：“請你選擇其中的幾個詞語，簡要概述這個故事。”這樣的教學問題設計，綜合運用了教學中的六個詞語。在這個課例的啟示下，筆者在課堂教學中，通過檢查學生的初讀效果，出示一部分與課文主題相關的詞語，讓學生在認讀、理解這個詞語的過程中，簡述文本所講的主要內容。這時候，學生就可以選用第一輪認讀詞語中的詞，連成詞串，組合句子，既降低了概括的難度，又鞏固了詞語的學習，并悟出相關詞語的關系。

四、聯系生活，探詞語之效用

字詞源于生活，并在生活中得到應用。與學生的生活世界聯系是詞語情趣教學策略的一種體現。于永正老師在教學《新型玻璃》一課，引導學生理解“藕斷絲連”這個詞語時，先從學生常吃的藕被折斷以后的樣子入手，結合學生的生活經驗，幫助他們理解詞語的本義；然后，引導學生通過聯想理解詞語在語境中的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，符合學生的認知規律，符合語文課程標準所提出的“結合生活實際了解課文中詞語的意思”的要求。“學會查無字詞典”的課后練習要求學生結合課文，說說爸爸是怎樣解釋“驕陽似火”的。爸爸在“無字詞典”中的解釋是：“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了。”“烈日當空”還好懂，而“蔫”字的意思，學生卻沒有接觸過，怪不得他們會茫然。教師的當務之急是調動學生的已有經驗，弄清“蔫”的意思。于是，我引導學生回憶：“夏天的中午，太陽火辣辣地掛在空中，樹葉被曬得怎樣了？”有的學生說：“葉子好像要枯萎了。”有的說：“那些葉子耷拉著腦袋，一點精神都沒有。”我適時引導：“這種樣子就是曬蔫了。”這樣一來，學生真切地感受到了“無字詞典”的精妙與魅力。

維果斯基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”在小學詞語教學中，我們要通過情趣策略，帶領學生“沉入詞語的感性世界”，在豐富學生精神世界的同時，提升學生的語文素養。

（責編 莫彩鳳）