開放課堂，有效拓展

肖荔

就古詩文而言，教參的課程安排是一首古詩一節課，但是對于預習充分的學生來說，這太過單薄，學習兩首又太過緊湊。在這樣的情形下，課堂拓展延伸無疑是最合適的方法。

一、同一詩人作品的縱向拓展

同一詩人在不同時期、不同環境下寫出的詩歌的意境、思想各有不同，但前后的詩歌作品又有著千絲萬縷的聯系。拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對詩人語言風格的感受力，還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

《九月九日憶山東兄弟》教學片段：

師：時間一天天過去，可是王維對家鄉親人的思念仍然是那么的強烈。許多年后的一天，家鄉的一位朋友來到長安，王維心中有千萬句話想問這位朋友，但話到嘴邊卻只問了一句：我窗前的那株梅花開花了沒有？這就是王維的另一首思鄉詩《雜詩》。

生：“來日綺窗前，寒梅著花未？”

師：你從中讀出了什么？

生：讀出了王維對家鄉深深的思念。

通過《九月九日憶山東兄弟》和《雜詩》的前后對比，學生很容易發現這兩首詩的地點不同，時間也不同，但心情是一樣的，都表達了作者對家鄉的無限思念之情。學生通過比較學習，加深了對《九月九日憶山東兄弟》的理解、感悟，實現了文本與超文本的有機結合。

二、同題材作品的橫向拓展

面對同一自然景觀、同樣的邊疆戰事，詩人們有不同的感慨。面對離別，詩人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是，倘若能適當延伸，可以拓寬學生的視野。

《飲湖上初晴后雨》教學片斷：

師：你知道蘇軾和西湖都有哪些不解之緣嗎？

生1：蘇軾在杭州做知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣分，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了《錢塘湖春行》。

師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。請大家背一背這一類的古詩。（生背有關西湖的古詩）

學生在品讀交流中豁然開朗：同樣是西湖，卻承載著詩人不同的心境和情懷。這樣對教材內容進行開發重組，既豐富了課程內容，開闊了學生的視野，又給學生提供了廣闊的思考空間。

三、同主題作品的集約拓展

小學階段的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學時能改變傳統的“逐首教學”“逐環教學”的模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。

《送元二使安西》教學片段：

師：《送元二使安西》是一首以酒相送的送別詩。（出示《贈汪倫》）這首詩是以什么相送的送別詩？

生1：以歌相送。

師：（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）這首詩是以什么相送的？

生2：以目相送。

師：（出示《別董大》）這首詩又是以什么相送的？

生3：以話相送。

師：仔細讀讀這四首詩，你會發現，它們都有一個相同的主題。

生4：都是以情相送。

師：對，詩由情生。這些送別詩都飽含著詩人的感情，對親人，對故土，對朋友的真情。

這個環節巧妙地運用了“精讀一首，帶讀一組”的方法，使學生不僅讀懂了一組送別詩，而且領悟了這一類詩歌的表達方法，以詩帶詩，舉一反三。

《鄉村四月》教學片段：

師：“綠遍山原白滿川”這是一個怎樣的綠色世界啊！許多詩人也寫過這種綠，你們知道有哪些嗎？（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“綠樹村邊合，青山郭外斜。”）

師：在蒙蒙細雨中，除了子規的叫聲，你還聽見了哪些聲音？（青蛙的鳴叫、白鵝的歌唱、蟲鳴的聲音……）

師：是啊，這些聲音，詩人們也聽到了。（出示：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”“竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。”）

教師運用了“一句帶多句”的遷移法進行延伸性閱讀。用古詩中的“綠”、古詩中的聲音的同主題進行集約式拓展，讓學生領略古詩中同主題詩句的魅力，一方面使學生了解詩文的意思，另一方面使學生的閱讀有一種廣闊感和縱深感。

課堂上以詩學詩、以詩悟詩，既能參考教材，又不拘泥于教材。但是筆者以為，不是每堂課都必須拓展，教學拓展應該安排在重難點，使學生在廣闊的空間里學習詩文，使語文課堂開放而大氣。

（責編 莫彩鳳）