輕重相宜 潤澤課堂

紀素芳

“文本學習的價值在于實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際走進文本，走進作者，形成自己對文本的獨特理解。”如今，在“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學中，孰輕孰重？我們每個語文教師要慎重掂量。回顧自己的教學經歷，筆者認為唯有做到輕重相宜，才能豐盈我們的課堂。

一、重“沉入詞語”，輕逐文分析

小學語文課程標準在第三學段針對“詞語教學”提出這樣的要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，通過重要詞句幫助理解文章。”詞語教學的重要性不言而喻。用著名文學批評家、華東師大博士生導師南帆先生的話來說，就是要“沉入詞語”。 “沉入詞語”意味著你跟文本是全面接觸的，而不是局部接觸的，文本中“字會含情，詞會含笑”。

《在大海中永生》是通訊體裁，學生比較少見。文章語言凝練、概括，沒有故事情節，這增加了學生理解、感悟文本的難度。此外，受時空限制，鄧小平這位歷史偉人與學生的實際生活距離較遠，給學生造成了理解上的困難。文中第三自然段中的排比句——“也許，奔騰不息的浪花……送向太平洋、印度洋、大西洋……”的教學可以說是全文教學的重點，也是難點。

這部分我最初的設計是按四步走：

（1）讀一讀排比句，找出描繪地理位置的詞語。

（2）質疑：為什么骨灰會送向這些地方？

（3）句式訓練：“也許，奔騰不息的浪花還會把他的骨灰送往________________，因為________________。”

（4）指導朗讀。

試教并不理想，聽課者的評價是“此部分設計側重于逐文分析，學生沒有自主權”。一語驚醒夢中人，我再次走進文本，“萬里海疆”“澳門、香港”“寶島臺灣”“太平洋、印度洋、大西洋”這些地域的背后蘊含著小平爺爺深遠的影響，蘊含著人們對小平爺爺的贊頌。理解這些詞語背后深遠的意義是突破教學難點的關鍵。何不讓學生根據自己課前查閱的資料來豐厚這些地域背后蘊含的內涵呢？所以，我設計“七步走”讓教學柳暗花明。

（1）自讀引疑：為什么說鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界？

（2）以“疑”穿線：配樂范讀排比句，理解排比句。

（3）隱文留詞：“萬里海疆”“澳門、香港”“寶島臺灣”“太平洋、印度洋、大西洋”。

（4）扣詞悟“秘”：從這組詞中你發現了什么？

（5）讀詞憶事：讀一讀這些詞，你想起了小平爺爺的什么事？

（6）借“源”識人：引導學生聯系收集的資料，按“當我讀到什么詞，讓我想起了什么事”的句式練習說話，了解鄧小平爺爺深遠的影響，感受人物的形象。

（7）變“形”練讀：排比句變化成詩歌形式，指導學生回歸整體朗讀。

這個教學設計從“為什么說小平爺爺的影響超越了時代，超越了國界”入手，提綱挈領，抓住排比句式作整體感知，再隱去排比句式，留下幾個關鍵詞追憶有關鄧小平爺爺的事件，鼓勵學生聯系課前查閱的資料自主學習。此時，“萬里海疆”等詞語不再是學生閱讀文本的桎梏，而是學生與文本對話的言語資源。以“我讀到什么詞，讓我想起什么事”進行語言表達訓練，學生經歷了“段—詞—句—段”的學習訓練過程，在表達中豐富了文本的內涵，豐富了小平爺爺的形象，豐實了學生的情感體驗。學生有了這樣有血有肉的表達：“當讀到澳門、香港，我想起了‘一國兩制。是小平爺爺讓受盡恥辱的港澳同胞回到祖國的懷抱，是小平爺爺讓他們堂堂正正地做一個中國人。當時香港人民自發地寫著橫幅‘我們回家了！，男女老少聚集在廣場上慶賀，有的老人還落下了熱淚……”《大海中永生》這“留詞追憶，沉入詞語”的成功案例，讓我深切感受到教學的起點只有在學生學習的起點上，教學機智只有抓住學生發展的最近區域，給予喚醒、點撥、引導和鼓勵，我們的教學才能煥發出無窮的魅力。

二、重研讀形式，輕內容理解

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”語言形式承載著內容和含義，其間隱藏著文章的秘密和作者的智慧與表達的技巧。小學語文課程標準在第三學段指出：“要在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。”簡單來說，就是要了解課文是“怎么寫的”和“為什么這樣寫”，不能單純地停留在“寫什么”上。

《莫高窟》一文中有這樣一句話：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。”在課堂上，我是這樣引導學生發現語言形式的秘密的。

師：還是這四種彩塑，我把它縱向排列，請大家讀一讀，看看你們發現了什么。

生1：這是一組排比句，作者用了許多四字詞語。

生2：前面三句字數相當，第四句內容多。

師：排比句結構相似，字數往往也相當。假如我們把第四句變成和前面的三句字數相當的句式，你們能改嗎？

課件展示：有慈眉善目的菩薩

有威風凜凜的天王

有強壯勇猛的力士

有________的臥佛

生3：有神態安詳的臥佛。

生4：有神態謙和的臥佛。

師：你瞧，這一改，句式整齊了。但問題來了，作者為什么偏偏這樣寫呢？

生5：前面三句是概括寫，第四句是具體寫。

瞧，語言表達訓練渾然天成。教師沒有“填塞”，而是讓學生主動發現、感悟，讓學生在語言文字中慢慢地行走和欣賞，使語言文字不再神秘，使語言表達的奧妙一點一滴地留存于學生的內心，培養學生的語文意識和語文素養。

三、重背景，輕“就文學文”

要使文本解讀不浮于表面，應該把文本放在特定的歷史文化語境中進行情景還原。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。背景雖然并不直接顯現于文本之中，卻決定了文章的走向、意蘊主題。背景能讓語文學習更有深度，更有廣度。執教《夾竹桃》一文，在引導學生理解和感悟“夾竹桃雖然沒有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。充滿韌性又能引起幻想的夾竹桃是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花”之后，我適時鏈接了季羨林先生的寫作真言：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律——凡是沒有真正使我感動的事物，我絕不下筆去寫。”夾竹桃為什么能讓季老如此深愛呢？我和學生查閱了一組資料：

季羨林先生專攻的是印度學及中亞古文字學。他專攻的是冷門學科，在這條路上堅持行走著，在中國可謂“前不見古人，后不見來者”。

季羨林55歲時，文化大革命開始了，他受到嚴重的迫害，即使這樣，他笑容依舊，不向生活低頭。

2003年，92歲的季羨林因病住進醫院，但是他還是沒有停止學習，5年的病榻生活，他著成了20多萬字的《病榻雜記》。他請大家把“學界泰斗”“國學大師”“國寶”這三項桂冠從他頭上摘去，他強調他跟許多人一樣，只是一個平凡的人，沒什么大不了的。

課堂上，引導學生把夾竹桃和季羨林先生的經歷進行對比，學生發現了夾竹桃和季羨林先生的許多共同點：默默無聞、樸實、不炫耀、生命力頑強、充滿韌性……花如人，人似花。在發現中，學生讀懂了文章的表達特色：借物抒懷、托物言志。季先生不愧被人們稱為“夾竹桃知己”。試想，這一課學生若“就文學文”，學生哪來的對夾竹桃和季老先生多元而深入的理解？背景資料讓語文天地宏闊綿遠，學生有了源頭活水，才能與作者心靈相通。

老樹有年輪，印刻著昨天的繁榮與創傷；文思有碰撞，讓人生絢爛與深沉；課堂有記憶，記錄著消逝的精彩與遺憾。傾聽窗外的聲音，怒放自己的花朵……漫漫教學路，“濃妝淡抹總相宜”。

（責編 莫彩鳳）