個性化閱讀

馬水勝

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，把學生的差異當做資源，實施有效的教學策略，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、創設民主交流氛圍

心理學研究表明：明朗樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡的苦悶心情，則抑制人的思維活動。可見，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，營造愉悅自信、寬松自由的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。學生的心智水平和認知經驗有所不同，其理解和感悟也各不相同。在個性化閱讀中，教師要給學生營造愉悅自信、和諧寬松、自由交流的氛圍，讓學生敢于提問，敢于發表不同的意見。在自由交流中，教師要真正成為自由交流活動中的組織者和引導者，掌握學生的學習特點、心理特點和思維方式，增進師生的情感交流，為每一個學生個性的彰顯和思想的解放創造心理空間，尊重學生的個性差異，使學生獲得成功的體驗；滿足學生的成就感，增強其自信心，鼓勵他們發表自己的見解，使他們的個性和潛能得到充分的發揮，從而有效地學習。

二、自由選擇閱讀材料

不同的人有不同的興趣愛好，在進行個性化閱讀時，教師要充分考慮學生的特點，讓他們個性化地選擇閱讀材料，激活他們的思維，引導他們多角度地、有創意地閱讀，并且給他們留下充足的自由支配的時間和空間，讓他們自主取舍學習對象。在教學時，由于學生的學習基礎和閱讀興趣不同，教師要給學生自主選擇閱讀材料的權利，使其成為個體自覺的行為，以增強求知欲，讓學生在自主閱讀中體驗到學習的快樂，形成自己獨特的見解，發展自己的閱讀個性，提高閱讀水平，從而提高語文素養。如我在教學《燕子》一文時，讓學生任意選擇一段自己喜歡的內容進行朗讀、想象、背誦，并說說自己的體會。他們有的喜歡燕子的外形，有的喜歡飛行時的燕子，有的喜歡停歇時的燕子。學生腦子里自然而然地出現了燕子可愛的形象，都體會到了燕子活潑機靈的特點，背誦也水到渠成了。由于學生選的是自己最喜歡的內容，因此，他們各抒己見，書聲瑯瑯，入情入境，收到了很好的教學效果。

三、尊重學生的獨特體驗

語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，教師應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性地思考。在閱讀教學中，教師要通過開放式的教學，盡可能地為學生創造自主感悟的空間，并對學生在學習過程中的理解和感悟進行引導和鼓勵。在個性化閱讀中，學生會有各自不同的體驗，他們希望和同伴交流，和別人分享自己的見解，從閱讀中獲得成功的體驗。在交流中，教師要尊重學生獨特的體驗，引導學生走進文本，又要走出文本，使學生的自我感悟和體驗得到表達和交流，并在觀點的相互碰撞中，使學生全面、深入地理解和掌握文本內容，真心喜歡閱讀，從而體驗到閱讀的快樂。教學《草船借箭》一課，在學習“知悉對方”時，有一位學生提出：“如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不告訴周瑜呢？”學生思考片刻后，各抒己見，紛紛發表自己的見解。有的說魯肅想看看諸葛亮到底怎么弄到箭；有的說魯肅想看看諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥；有的說魯肅是個老實忠厚的人，不會告密；有的說魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；還有的說魯肅對周瑜的做法有意見，所以不會出賣諸葛亮……這樣設計開放性問題，讓學生討論，能打開學生的情感世界，使學生從中獲取知識，培養能力。

四、自主選擇學習方法

教育家第斯多惠指出：“一個真正的教師，指點他的學生的不是已投入了千百年勞動的現在大廈，而是促使他去做徹磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”學生是語文學習的主體，教師應鼓勵每一個學生選擇適合自己的方法學習。在閱讀教學中，教師必須尊重學生的個性差異，尊重學生的自主權，讓學生選擇符合自己個性的學習方法積極參與教學過程，這可以使教學達到事半功倍的效果。如我在教學《春》一課時，尊重學生的自主權，滿足個體學習的需要，鼓勵學生用自己喜歡的方式獨立學習，并做學習結果的匯報。結果，有的學生美美地品讀了課文；有的學生選擇當中的詞句細細品味；有的學生用畫畫的方式畫出美麗的春天……教師遵循學生的個性差異，通過多種形式給予他們自主選擇學習方法的機會，為學生創造了展示自我才能的平臺，學生學得積極主動，輕松愉快，把學習當做一種享受，大大地提高了讀書的效率，個性也得到了張揚。

（責編 莫彩鳳）