例談教學設計的策略

黃妍

俗語說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麅H有大米，沒有善于烹飪的巧婦，同樣難得美食。沒有精心設計的教學環節，課堂也難呈現出精彩。精彩的教學設計是執教者教學經驗的積累，教學智慧的結晶。筆者就以《小露珠》一課的多次教學設計為例，簡單闡述實現教學設計生長的策略。

一、精選內容，教學設計準確而本位

特級教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學生交流?！笨梢?，研讀教材是教師的一項基本功。教材的解讀一定程度上帶有個性色彩，不是所有的教師對文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內容都適合展開教學，也不是所有的教學內容都適合所執教的學生。因此，要有精彩的教學設計，就要在文本解讀的過程中對教學內容進行篩選、審核，使教學內容具備以下兩個特性。

1.準確性

俗話說：“師父領進行門，修行靠自身?！苯處煂W生的引領不是反復的叨念以及無質量的重復，而是精準有價值的指導。如果教師在課堂中傳遞給學生的信息是錯誤的，還對此通過教學設計的精細化來強調、夸大，后果是不堪設想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時，關注了文中描寫小露珠變化的時間的語句，按照時間的順序，很自然地在板書的括號中寫下了“烈日當空”四個字。理想是美好的——學生可以通過查生活的無字詞典來理解詞語；現實是骨干的——在大自然中小露珠消失的時間大概是在上午的9點左右，此時太陽還沒有達到毒辣的程度。根據《現代漢語詞典》的解釋，“烈日”是指正午時分的太陽。乍看無礙，但是教學設計是一個嚴謹的過程，方向錯了，停下就是進步。在第二次設計時，筆者把“烈日當空”改為更恰當的“紅日當空”。

2.本體性

2011版《義務教育語文課程標準》指出： “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文的性質就是“學習語言文字運用”。這是語文課堂的聚焦點，是語文課堂的本體性內容，體現了語文課程區別于其他課程的獨特價值。例如，在感悟小露珠與植物的關系時，出現如下兩次教學設計：

【第一次】

1.朗讀第六小節。

2思考植物為什么也喜歡小露珠？學生暢談。

3.教師總結點評：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫——樂于助人；這叫——無私奉獻。

【第二次】

1.指名朗讀第六小節，思考植物為什么也喜歡小露珠，學生暢談。

2.相機點出“裝點”并聯系實際生活理解“裝點”的意思。相機理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。

3.過渡：我們一起去大自然看一看吧！（出示大自然露珠點綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優美的詞句，或者打比方的方法來說說你所看到的景象嗎？

比較兩次教學設計的內容，同一個問題卻引向了兩個不同的方向，正是教學內容選擇的不同。第一次選擇的教學內容僅限于價值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語文課？一目了然。這樣的教學內容即使進行精巧的設計也是形式大于意義。所以，著眼于語言文字的品味與實踐的教學內容才是“語文”，才是教學設計的核心與指向。

二、明確目標，教學設計有向而有力

教學設計如果沒有目標，就會信馬由韁。因此，要根據實際情況確定準確的教學目標。

1.從整體出發，強調細化

教學目標的確定，要從整體出發，表述要具體化、細化，努力使目標層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時總目標中這樣設計：通過情境朗讀、對比體悟、想象說話、互動表達等方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，對文中語句反復地朗讀咀嚼，在交流互動中逐漸形成新的認知——準確形象的比喻、小小的語氣詞、優美的詞句可以表達豐富的情感。針對具體的“比喻”的教學環節，筆者還制定了板塊目標：把文中三個句式工整的比喻句作為整體進行教學，把這組比喻句的教學分為三個層次：一是認識喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質特點，聚焦比喻的準確性；三是感悟夸獎背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時目標和板塊目標相結合的制定方式，讓每一個教學環節都能尋找到。比喻這一教學重點就分解成了三個小的教學目標，三個目標呈層層遞進的關系，教學難點通過三個教學環節逐個突破。

2.化零為整，形成核心目標

新課程標準提到從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定教學目標。這三個維度緊密聯系，相互影響。目標的整合性影響著教學設計的整體性。在《小露珠》的課時目標中，知識與能力一項的目標，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運用 ‘越來越…的句式”；第三次改成“用串聯關鍵詞的方法簡潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運用 ‘越來越…的句式”。這項目標的三次變化是教學內容的三次整合，教學設計也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學目標，此版塊的教學設計如下：

1.課件出示兩組詞語，分別讓學生開火車讀。

2.讀完這些詞，談談有什么發現。（在學生交流中相機點出“越來越…”表示著變化。文章按時間順序寫了小露珠的變化）

3.用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據學生表達的情況，相機指導如何說得簡潔、流暢；教師示范在評價語言中用上“越來越…”）

4.教師總結：通過第一課時的學習，我們對小露珠也越來越了解了。

在此目標下的教學設計整合了文中的科普知識，學生對“越來越…”的理解、運用以及概括與表達等能力都得到提升。此類目標往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。

三、巧架結構，教學設計靈動而多元

李政濤教授在《教育常識》中說：“萬物皆有結構，教育之事也有自己的結構，尋教學之道，須從教學結構入手?！苯虒W設計作為教學過程的一個環節，一定也有自身的結構。探究、優化結構是實現教學設計生長的關鍵。教師和學生是教學活動中的兩個相互聯系、相互影響的主體。因此，教學設計不僅要有教師教的結構，還要有學生學的結構。

對于教師而言，教學是把自己解讀的知識架構，通過教學手段轉化為學生內心的結構。其中的“教學手段”的結構化正是教的結構。在一個完整的教學設計過程中，教師的教學手段要豐富多樣，需要在課前進行反復的推敲。如，在教學《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結構可以概括為：朗讀片段，明確比喻——看圖辨析，認識喻體——生活解詞，深入喻體——賞讀句子，體會情感。這樣結構化的設計最終變成了結構化的教學，使得一個教學片段把認識鉆石、珍珠、水晶三個事物，理解“閃亮”“圓潤”“透明”三個詞語以及工整的句式、表達的喜愛之情等教學任務串聯了起來。

經常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動，為什么學生還是不會呢？其實這正是在教學設計的環節中缺少了學生學過程的設計。相互作用的聯系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學生和教師的積極作用中才會產生出效果。在教學設計中，只有展開學習過程，保證學生的積極活動，才能最大限度地發揮教學的價值。所以，在設計《小露珠》2-5小節的教學過程中，本來我這樣設計：

1.用“你從哪些地方看出小動物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯出知識點的教學。

2.在學生相互交流時相機教學比喻句、語氣詞，理解它們作用和意義。

3.指導有感情的朗讀。

4.師生情境表演互動。在互動過程中，教師為學生拓展小動物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶?！?/p>

在設計最后一點時，我反復思：前面已經有了有感情朗讀了，還有必要再進行情境表演、對話嗎？這樣會不會顯得拖沓？最后還是留下了這個環節?，F在，再次推敲這個設計，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側重的是教。朗讀雖然為學生深化理解服務，但是語言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設計激活了學生對語言的運用。學生在對話過程中離開書本，將靜態的文字轉換成靈動的表達，加上相應的動作、表情，讓文字的情感通過活動表演外露出來。學生學的過程在這個教學設計中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結本教學環節的作用，同時也為學生的思維拓展、情境拓展奠定基礎，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學設計，才能讓學生在課堂上成長。

四、關注發展，教學設計開放而深入

《現代教學設計論》中將教學過程區分為以下要素：教學目的、教學內容、教學條件、教學組織形式，師生互動的方式、方法以及教學結果、評價等。其中，教學結果及評價也納入教學設計中，使得教學設計更具有發展性。在學生群體中，對學生個體而言，是一般發展和特殊發展的統一；對學生群體而言，是共同發展和差別發展的統一。教師在教學設計時要千方百計地加強學生獨立的、開放的學習活動的設計，使他們成為積極的學習主體。

于是，筆者在《小露珠》的教學設計中，圍繞“比喻”這一教學重點，除了對2-5小節重點精講外，在第六小節設計了看圖想象說話環節，并對學生提出“選擇一幅小露珠裝點大自然的畫面，試著用上文中優美的詞句，或者其他打比方的句子來說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環節，我這樣設計：其實小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會和大家說些什么呢？請你選擇其中一句，發揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。

小露珠對小蝴蝶說：“_________________________”

小露珠對蒲公英說：“_________________________”

小露珠對_______說：“_______________________”

這兩個教學設計都是對第五小節比喻教學的呼應，同時兩項設計又有區別。后者的設計在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學生的想象空間；對比喻句的運用要求從口頭向書寫轉化，開放學生書面語的使用平臺；情境由文中的贊美表達喜愛變化成告別表達不舍，開放了學生比喻句使用的環境。從現學現用向活學活用的開放，滿足不同層級能力學生在課堂中的學習需求，將一般性融入特殊性，共同性體現差異性。在這樣開放的維度中，個體和群體都將發現自我存在的價值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵自己前進的生長點。

精彩的教學設計非一日之功，需要在日常的教學中，精選內容、明確目標、巧架結構、關注發展，這樣才能實現教學設計的學科性、方向性、互動性、開放性，把知識結構以巧妙的形式展現給學生，讓學生在課堂中的拔節生長。

（責編 韋 雄）