徜徉在語言文字的樂趣中

梁永

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”可見，研讀教材，是語文教師的第一基本功，是語文教學(xué)的起點。教師只有準(zhǔn)確地把握教材的編排特點，深入領(lǐng)會作者的寫作意圖，細(xì)致入微地解讀文本，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本進行心靈的溝通，了解作者的思想，把握文本的內(nèi)涵，合理有效地使用文本。下面，我以《螳螂捕蟬》一文為例，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

《螳螂捕蟬》是一篇極富哲理性的寓言故事，文章出自西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王“一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，使吳王打消了攻打楚國的念頭。課文由一大一小兩個故事構(gòu)成，“吳王伐楚”的大故事中套著“螳螂捕蟬”的小故事，結(jié)構(gòu)非常精巧。對寓言這一體裁，學(xué)生耳熟能詳，并不陌生，但學(xué)生往往只關(guān)注故事的情節(jié)，而忽略了其中蘊含的道理。所以，在教學(xué)時要借助文本，合理引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，讓學(xué)生理清蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系，深入探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握文本的主旨，深刻理解文章的內(nèi)容，透徹領(lǐng)悟故事闡釋的道理。

一、抓住關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累和初步的運用能力。要理解文章的主要內(nèi)容，就要善于抓住那些主要的、關(guān)鍵的詞語，感悟語言文字背后蘊涵的意義，以點帶面，仔細(xì)揣摩其中的韻味，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。在教學(xué)“螳螂捕蟬”這個故事的時候，我問學(xué)生：“從哪個詞語可以看出蟬悠然自得呢？”學(xué)生紛紛找出“悠閑”、“自由自在”等詞語，并從中感悟到蟬高高在上，悠閑地叫著，只顧喝自己的露水，絲毫沒有意識到身后的危險。而 “拱”字寫出了螳螂勢在必得的心態(tài)。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢。學(xué)生從“伸長脖子”悟出了黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。由于黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，就是因為“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”。通過這些關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就掌握了蟬——螳螂——黃雀——少年之間的關(guān)系鏈，明白了“眼前的利益”和“隱伏的禍患”的關(guān)系。通過這樣的逐步引導(dǎo)，有效地找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點。

二、把握文章結(jié)構(gòu)，揣摩精妙構(gòu)思

課文的開頭先交代了吳王的主張和當(dāng)時各國的形勢：吳國想攻打楚國，取勝的希望雖大，但后有其他諸侯國虎視眈眈。可吳王仍一意孤行，并下令“誰敢來勸阻我，我就處死他”。“固執(zhí)”點出吳王不聽勸告、蠻橫的形象。“死”指死亡，使生命消失。這樣一來就沒人敢在吳王面前勸諫。大臣們只能在吳王后面議論紛紛，他們會議論什么呢？吳王的做法，一定會給本國帶來危險。引出少年，他聽到這件事，心里會怎么想？吳王的做法會給國家?guī)聿豢霸O(shè)想的結(jié)果，“我”也要去勸一勸，可是吳王下了死命令，要怎么勸才好？“死”寫出了不可更改的意志。這種明知山有虎偏向虎山行的勇氣與決心實在讓人敬佩。要把死命令解開，需要的是有膽有謀。于是，少年想出了一個“解鈴還需系鈴人”的辦法。為了引起吳王的注意，他在王宮花園里“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”。“毫不介意”是為了使自己更像是一個真正打鳥的人，他在意的是能引起吳王的注意，能勾起吳王的好奇心；在意的是能引得吳王主動開口跟他說話。少年的計謀開始奏效了，他以高超的談話藝術(shù)，使吳王興致勃勃地聽完他所要說的話。“挺有意思”充分激起想聽的欲望，使人好奇這“有意思”的事到底是什么事。少年就講了螳螂捕蟬的故事。教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生注意這幾種動物的動作，蟬“高高在上”“悠閑地叫著”“自由自在地喝著露水”，螳螂“拱著身子，舉起前爪”，黃雀“伸長脖子”，它們都想吃掉前者。之所會出現(xiàn)這樣的局面，是因為“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”。前面都是伏筆，這句話才是少年真正想告訴吳王的話。它敲醒了吳王，使他想到大臣說的話，楚國、吳國、其他諸侯國的關(guān)系就像蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系一樣，自己只一心想得到眼前的利益，沒顧到自己身后隱患的危險。若隨意出手，下場就像蟬、螳螂、黃雀一般，被別人吞掉。吳王領(lǐng)會了這個道理，就打消了攻打楚國的念頭。文中少年巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過故事動之以情，曉之以理，雖不露聲色，卻步步入局，孰是孰非，道理不言自明。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的一門學(xué)科。在語文教學(xué)中，師生間要平等對話，教師要尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨到的理解。教師只有深入鉆研教材，細(xì)致解讀文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的感情，才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本，感悟文字的溫度，挖掘文本的內(nèi)涵。

（責(zé)編 韋 雄）