淺論第一課時的語文味

金葉

目前，對第一課時的教學，不少教師無非是讓學生認一認生字，學一學詞語，讀一讀課文，理一理脈絡。其實，第一課時和第二課時一樣需要“精彩”，需要教師去細細思量如何上出語文味來。接下來，筆者將以蘇教版《小動物過冬》的教學為例來談談如何讓第一課時充滿語文味。

一、學習字詞，體現(xiàn)語文味

認識生字、學習詞語是第一課時的重要任務。很多教師在教學生字新詞時，常常脫離了語境，效率當然不高。其實，漢字是一個個豐富靈動的符號。每個漢字都有其自身的構造特點，由生字組成的詞語內涵豐富。教學時，要抓住特點，讓學生對這些漢字、詞語充滿好奇，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而識記生字，理解詞語。這樣的學習才不會枯燥。《小動物過冬》一課有10個生字，每個生字都有自己的特點。我們可以用多種形式來認識生字、理解詞語。根據低年級學生活潑好動的特點，在學習“鉆”這個生字的時候，讓學生做一做青蛙鉆洞的動作，動動手，讀讀音，認認字，他們自然興趣盎然?！吧塘俊边@個詞語，兩個字都是要認識的生字。因此，要作為重點學習內容，先讓學生分開讀，再合起來讀；然后，玩一玩“變魔術”的游戲，讓學生記住“量”字在詞語中要念輕聲；最后，再讓學生觀察“商”字的結構，從“八”“口”這兩個字中知道是有好多人在一起商量的。這樣既突破了字形的難點，又理解了詞語的意思，水到渠成，學習效率高。對于每一篇課文，我們都要去細細揣摩生字、詞語的特點，采用不同的方法來幫助學生認識、理解。這樣的課堂，語文味自然就濃了。

二、巧讀課文，貫穿語文味

語文新課程標準對小學各學段閱讀教學的要求都是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，“正確認讀”是第一課時非常重要的任務。要讀好課文，就要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準課文作為朗讀的目標。無論哪種形式的讀，一是要給學生一個明確的目標，二要讀好重要的句子段落，三是要避免一味的機械朗讀?！缎游镞^冬》是一篇童話，語言生動有趣，符合孩子的特點。在初讀這篇課文時，教師可以采用師生互讀的方式，教師扮演燕子姐姐，問誰愿意來做青蛙哥哥，誰愿意來做蜜蜂妹妹，這樣學生的積極性一下就被調動了起來，都搶著和老師對話呢；也可以采用生生互讀的方式，請三個學生各扮演一種動物來逐節(jié)朗讀課文；也可以分三大組，各自朗讀一個段落，讓課文朗讀在角色扮演中顯得趣味十足。通過多種形式的朗讀，學生對文本越來越熟悉，對內容的理解也逐漸水到渠成了。

三、整體感知，盈溢語文味

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這深刻地闡明了閱讀教學要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文，從整體上把握全文。引導學生初步了解課文的主要內容，整體感知文章大意，自然就成為第一課時的教學追求。初讀感知課文是引導學生在掃清語言障礙的基礎上通達文意，理清文脈，理順思路。因此，教師應明確整體感知的內涵，尋找行之有效的途徑，使學生掌握閱讀方法，領悟讀書的藝術，將訓練真正落到實處。《小動物過冬》這一課，如何來帶領學生完成整體感知呢？首先初讀課題，讓學生就課題進行質疑：小動物會怎么過冬呢？有什么不同呢？帶著問題讀課文，朗讀效率就高。接著，可以看課文插圖感知：仔細觀察課文的插圖，你知道了動物們是怎么過冬的嗎？還可以循文章主角感知：文中的三中小動物，各有各的特點，讀了課文，你能說說他們不同的過冬方法嗎？當然，也可以抓文本主旨感知：小動物過冬，方法各異，能簡單說出他們不同的特點嗎？學生通過多次的朗讀，都能很快地說出課文的主要內容。在第一課時中，要始終注重讀中整體感知。學生通過對文本語言的閱讀，了解了大致內容，這樣的課才是有效的。

四、重視書寫，展現(xiàn)語文味

2011版修訂的語文新課程標準明確提出：要在每節(jié)課上安排10分鐘的寫字時間。第一課時更不能例外。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時，我們要考慮練習什么的問題。要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范?！钡湍昙壥菍W生寫字姿勢、書寫習慣培養(yǎng)的起始階段。因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間，細致指導書寫，要重點指導難寫、易錯的字。指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀?！缎游镞^冬》第一課時中，可以安排5個生字的書寫。對不同的生字，抓住不同的重點進行教學。如，“暖”“接”“鉆”重點放在左右結構上，抓住“左窄右寬”的特點，擺好位置才開始動筆。抓住不同字的特點，精講精練，節(jié)約出時間帶領學生練習，就能做到講練結合。低年級第一課時以書寫生字為主，中高年級可以逐漸擴展到書寫詞語、段落上。

在第一課時中，只有深入地走進文本，沉入文字，讓學生反復閱讀、涵詠文字，才能真正品出語文那厚重、悠長、精致的“味道”來。

（責編 韋 雄）